“没有一个教不好的学生。”笔者在不少场合聆听过这样的教诲。的确，这是一个很有吸引力的教育观点，这是不少教育家的诚挚叮咛，这也是教育的理想境界，在大力推行素质教育弘扬人文精神的今天，其意义非同寻常。
然而，这种理想化的教育与现实教育之间似乎有一条难以逾越的鸿沟。以笔者为例，笔者任教中小学二十多年，一直当班主任。每带一个班，感到总有个别学生很难教，教不好。笔者带着这样的困惑请教了不少同行，有多位还是有四十多年教龄的老教师，他们大都有和我一样的感触。理想化的教育与现实教育之间为何有如此大的反差?其症结何在?怎样实现理想化的教育?本文试图对此进行初步的探讨。
学校教育的局限性导致了在现实教育中难免有教不好的学生的现象
每个人都生活在一定的环境中，生活在一个多维空间，每个人受到的影响是多方面的。学生在其成长过程中受到的影响和教育也是多方面的。教育是一个多维体系，它包括学校教育、家庭教育、社会教育等诸多方面。“没有一个教不好的学生”中“教”是整合了学校、家庭、社会等各方面因素的一个集合概念，而我们平时所说这个“教”主要是指学校教育。现在我们来探讨一下，学校教育的局限性在哪，学校教育的效力到底有多大?
第一，学校及教师难以阻隔社会各种因素对学生的负面影响
从现实情况来看，作为社会一份子的学校及教师难以改变社会现状，难以阻隔社会各方面对教育的冲击，难以隔绝社会各种因素对学生的负面影响。社会上各种不良思潮和丑恶现象都可能抵消学校教育的功效，腐蚀、扭曲学生的灵魂。
第二，学校教育不能替代家庭教育对学生成长的奠基作用
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的启蒙学校，父母的影响和家庭教育是一个人成长的根基，有学校教育无法替代的特殊功效。应该说我们绝大多数家庭教育是健康的良好的，但也不否认有一些家庭对孩子的教育是畸形的变态的，对孩子的影响是不良的；我们不少学生家长的素质是比较好的，有的也正在努力提高自自的素质，与孩子一同成长，但同时我们也应该清醒地看到，我们有些学生家长素质很低，对如何教育好孩子几乎处于蒙昧状态。正因为学生家长及家庭教育（什么样的家长、什么样的家庭、什么样的家庭教育都有）的极其复杂，家长及家庭教育对学生思想和习性的形成起着教师不可替代的重要作用，因而，进入我们视野中的学生也是极其复杂的（学生中什么样的人都有），这就给我们“教好”每一个学生增加了相当的难度。当教育面对冷漠者、麻木不仁者、无荣辱羞耻者时，面对智力缺陷、先天不足者时，它就会显得非常虚弱。
第三，学校教育内部诸因素也导致了有“教不好的学生”之现象
一是学校教育的不连贯性。学生接受学校教育，由于所在班级、年级、学校的不同，由于所遇到的老师的不同，由于各个城区、各个历史时期教育的观念方法等的不同，还由于我们现时的学校教育尚未形成一整套完善的科学的规范化的教育体系，诸多因素容易造成学生的多重人格及某些缺陷。学校教育的不连贯性给“教好”每一个学生增加了难度。
二是教师教育教学水平参差不齐。学生在一生的学习生活中会遇到很多老师，老师们的教育教学观念方法等的不同，教育教学水平的参差不齐，这些都有可能会导致教育的前后矛盾，影响教育教学效果。
三是教师不大可能把所有的时间和精力都放在某些特殊学生身上。教师的工作是要面向全体学生，对全体学生负责，一个教师不大可能把他（她）的所有时间和精力都放在某些特殊学生（个别可能教不好的学生）身上，他（她）还有很多事情要做。如果他（她）真的把自己所有的时间和精力都放在这些学生身上，那他（她）就是对绝大多数学生的不公，对自己工作职责的亵渎。同时我们也清楚，就是老师把自己所有的时间和精力都放在某个学生身上，就是花上比对一般的学生多出十倍甚至百倍的时间和精力也不一定能有多大的教育效果。