[内容提要]尊重学生的主体地位是素质教育的要求，本文以此为出发点，力图探讨一种便于操作的课堂教学模式，目的在于把学习的主动权还给学生，让他们积极主动的探索学习，从而真正把“教堂”变成“学堂”。
一、问题的提出
随着教育实践的深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，反对“满堂灌”，提倡启发式教学已成为当代课堂改革的特点之一。可是，在当前语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：老师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，老师繁琐的提问，学生繁琐的回答。这种教学模式，老师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐地提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。并且，这些问题往往只是老师组织教学的线索，他把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是老师拎来拎去的符号和道具，只是被动的接受信息。这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。
我们也常常见到另一种课堂教学模式：老师提出的问题可以说是具有层递性、具有启发意义的，给学生也留有了相当多的思维空间。应该说，这样的教学一定程度上尊重了学生的主体地位，效果也是比较好的。但是，老师提出的问题水平再高，也并不等于教会了学生提出高质量的问题。教师根据教学参考书，根据自己的理解判定的教学目标、重点、难点、疑点，不一定与学生的实际相吻合，教与学油水分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。长此以往，语文教学“少、慢、差、费”便在所难免。
教学大纲明确要求：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这就明确告诉我们：一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动的探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。二、训练学生主动学习的课堂模式
我们曾在高一学生中经过细致的问卷调查了解到，学生学习语文最感到困惑的就是不知如何下手，即最缺乏的是一套学习的程序和方法。现代心理学认为，人们学习的过程实际上是一个信息处理过程，只要是信息处理，就必然有一个程序编码问题。为此，我们有必要设置一个适合学生自学探索、培养能力的课堂教学模式。在组织学生讨论、教师实验的基础上，我们创设的基本模式如下：
（1）自读文本，自我感悟，发现问题。
提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡句、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。
（2）合作讨论，答疑点拨，解决问题。
把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
（3）回读文本，鉴赏批判。
在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。