问题之三：注意内容，忽视语言
只注重课文内容的探 究、注重知识内容的任意拓展、却忽视了语文的本体训练，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“故事课”“思想品德课”，从而迷失自我，“肥了别人的田，荒了自家的园”。如学习《新型玻璃》，探究的目光完全落在“课文介绍的五种新型玻璃分别有什么特点，用途”等专业问题上，至于课文是如何借助语文对这些特点、用途进行说明的，则无暇顾及，更不用谈细细研读、品味了。
应对策略：咬定“青山”不放松
学一篇课文，当然要理解内容，但从学习语文的的角度讲，着眼点，着力点都应在语言上。无论教学怎么改革，学习方式如何变革，这一点是不能改变的。探究性学习自然不能例外，既要引导学生借助语言探究、理解内容，也要探究、体味这样的内容是怎样借助语言形式表达的。要紧紧咬住语言这座“青山”不放松，让探 究始终遵遁语文的教学规律，体现语文的学科特征。
著名特级教师于永正为我们提供了范例。教学《新型玻璃》时，他巧妙引导学生从“新型玻璃的自述”这一独特角度入手探究。学生既要熟读课文，理解内容，了解每种新型玻璃的特点及作用，又要研究语言，内化语言，变换人称，创造地“自我推销”，读与写的探究都紧扣课文语言文字进行，既新奇有趣，又扎实有效。
问题之四：只重过程，不重结果
一是只顾“求异”“发散”。如教学《司马光》为发展求异思维，让学生探究救孩子的办法。学生提出了十几种办法，教师一一肯定，教学到此结束。如此一来，学生觉得司马光砸缸救人没有什么了不起，甚至不如自己高明。这样不重结果的“结果”恐怕也大大出乎教者预料吧?求异探究的过程又有多少价值、收获呢?
二是常常将探究活动由课内延伸到课外，出发点很好，可惜大多不了了之。
应对策略：既要“花香”，也要“果甜”
针对传统教学只让学生被动接受采自教参结论的弊端，探究性学习特别注重引导学生主动发现、大胆发散、求异、尝试、亲历运用知识、获取理智、解决问题的过程，无疑是有积极意义的。但矫枉不能过正，注重过程并不是不要结果了，我们还必须引导学生在自主探究的过程中学会采集、分析、处理信息，得出结论、实现问题的解决，并把这种结果与前人的经验进行比照，从中让学生真正体验学习的乐趣，提高探究能力。只有这样，才能够达到探究性学习的最终目的。比如《司马光》的教学我们就应该再进一步，在“发散”的基础上“集中”一下，引导学生对比探究：在当时的情况下，你们的办法是否可行?如此教学，方能把准课文的价值内涵，让学生获得能的提高、思的提升、理的记迪，这样的探究过程才是完整的、有意义的。
解决第二个问题的策略是明确意义，善始善终。课内课外相结合，符合大语文观的理念，最能体现探究性学习问题性、实践性、参与性、创造性强的特点，对学生益处多多，我们切不可因为教学时间紧、工作量大而虎头蛇尾。相反，应自觉将指导由课内延伸到课外，尽力挤出时间让学生交流探究成果，努力使交流活动成为学生展示自己的平台，成为激励学生继续主动探究的“加油站”
作者单位：江苏省如皋师范学校