为了感谢学生带给我的快乐，也为了下一步学习的需要，我特意在此穿插了一段录相：北京海洋馆的动物表演。孩子们瞪着大眼睛，看得入迷：“啊！海狮在和人握手！”“海狮顶球，好准啊！”“海豚的背上还站着人，真有趣！”“那五个圈那么高，海豚跳得过去吗？”“哇噻，这么高也跳过去了。”“啊！鲨鱼也会表演？”……就在孩子们议论纷纷，连最胆小的孩子也和同桌谈论得津津有味的时候，我关掉了录相，出现在孩子们面前的是几幅“惨状”：①打鸟图。②臭河里的鱼。③一片树桩，一群流浪的小动物。在孩子们愕然的眼神中，我转入了场景三。 
场景三：“保护动物” 
我说：“动物们哪，我们是如此可爱。我们也是地球妈妈的孩子。在这个美丽的星球上，因为有了我们才显得生机勃勃。可是，许多叫做“人”的动物却常常忘了我们和他们一样重要，破坏着我们的生存环境。请你们各自根据自己的生活需要，向人类提出要求，提出忠告吧。让人类来保护我们。”此时，孩子们真的进入了对动物的担忧之中，为自己喜欢的动物述说起来。有的说：“人哪，求你们别再往河里倒垃圾了，我们鱼需要清清的河水。”有的说：大森林是我们可爱的家，请人们不要砍走大树，多多种树吧。多种树，空气会变得清新，你们人类也是有益处的。有的说：我是只小鸟，我会捉虫，会唱歌。我的鸟蛋要孵小鸟，请你们别拿走鸟蛋了。……听到孩子们的一声声稚语，我突然想到要留一个现场作业：请你戴着头饰，到校门前的大街上（我们学校在镇中心，校门前大街是购物中心，非常热闹），每人拉住一位大人，把“你的可爱”告诉他，请他来保护动物。 
看到孩子们开始胆怯，尔后犹豫，最终鼓起勇气到人们中间；看到他们或大方或羞涩地牵住一位位陌生人；看到他们跟他人交流时那微微的笑容，我深深感受到了自主开放，以生为本的课堂给学生带来的深远影响！ 
【教学反思】 
“奇妙的动物世界”较好的体现了《语文课程标准》中以学生发展为本的理念，注重了语文教学的实践性与开放性，既强调了语言实践能力的培养，又重视了道德情操的陶冶，是一节充分体现语文学科新课程标准﹑新教材精神的能够给人以启示的口语交际课。有以下几个特点特明显： 
1、注重创设情境，循序渐进。在这一节课里，我利用孩子喜爱童话，愿做童话人物的特点，利用简单的头饰，巧妙地将孩子带入童话世界。我设计的第一个情境是“春天的盛会”，孩子们成为小动物，在百花盛开的春天交朋友，然后互相介绍自己。第二个情境是“比本领”，引导孩子描述动物的可爱，动物的特有本领，以及动物的一些非凡“智慧”，这两个童话情境中，第一个情境教师先示范说话，让学生可以模仿着说，而第二个情境我只是提了要求，让学生主动地说，创造性地说，在互相交流的过程中取长补短，在自由交流的碰撞中激活思维。这样由易到难的教学设计，还充分体现了循序渐进的教学原则。 
2、注重双向互动，快乐交际 
《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”而“奇妙的动物世界”也正是学生极感兴趣的话题，教材内容与“课标”要求相吻合，只要老师立足于教材，稍加激趣，就可以调动学生参与讨论的积极性。因此，这一节课上，我利用动物的声音唤起学生对动物的感觉，又用《动物世界》的录相使学生对动物产生亲切感。最后，当学生戴上头饰，老师也成了一只“燕子”的时候，学生已感受到了课堂上的快乐，再没有过份的拘谨存在。在此基础上，我让学生将自己介绍给别人，也听别人介绍自己，互相做朋友，然后更进一步，让学生争着说“自己”的能耐，比比谁的能耐大，其实也就在比谁说得好。就在这种人人积极参与，形成师生互动，生生互动的交流场景中，让学生说得自如，说得快乐。