“口语交际”教学方法之我见

2005年5月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

“口语交际”教学方法之我见

            临朐县朐阳小学       衣奎伟
    2000年试用修订版小学语文教学大纲将小学语文中的“听话说话”训练项目改为“口语交际”，体现了认识上的转变，揭示了培养学生口语交际能力的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义，在多年语文教学实践中，笔者认为“口语交际”教学应从以下几个方面进行突破。
    一、双向互动，多向交流

   “口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、双向互动，中央电视台“幸运52”之所以取得很高的收视率，其主要原因便在于主持人的出色主持，使观众、选手、主持之间互相积极参与，人人互动，从而达到热烈和谐的统一。这台节目设计风格与主持风格对于“口语交际”教学同样有启发，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。比如在六年级口语交际课本中的“学习苦与乐辩论会”一课中，教师应当好主持人的角色，提出辩论会的主题，“学习是苦还是乐？”有的同学认为学习是一件苦差事，有的同学认为学习是一件快乐的事。如此来一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕。从作业的布置、获取的知识、懂得的道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。
    二、注重环节，提高课效
    课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分利用课堂教学各环节，适时进行口语能力的培养，提高课堂单位效益，收到最佳效果。如课前提问、课内回答、纠正问题等。还要有意识培养口语能力，即不仅在各环节中多安排学生口语表达能力的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。另外，在课堂结束前，可开展师生互评、生生互评活动，对老师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价，从而不但使这节课有个完美的结束，而且从中锻炼了学生的口语表达能力。
    三、创设情境，激发欲望
    有人说：“环境塑造人。”这句话有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。教师应结合学生生活实际，巧设口语交际的情境，开展诸如“课前的新闻发布会”看谁的新闻及时，“开故事会”看谁的故事精彩等活动。比如学习《小小义卖献真情》一课时，教师可适时适地地创设生动的场景，制做“义卖专款箱”，调整好角色，并适时地进行思想教育，于是小朋友们争先恐后地拿来自己的旧玩具、旧图书，在柜台前同售货员交易，然后把“收入”捐给希望工程，通过这样的情境，不但使学生产生交际的动机，而且使训练变得更直观性，实用性和趣味性，也使学生在活动中学会了友善，在情感交流中增强了集体凝聚力。
    四、灵活方法、实践锻炼
    生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。但应注意方法的灵活性，抓住口语锻炼的时机，使学生在广阔的生活天地中形成交际能力。

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