三、再现情境，促其爱说
可以通过CAI课件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如《爱吃的水果》时通过再现情境，促其爱说。水果成熟季节有的在夏天，有的在秋天，而现在科学技术的发展，市场上各个季节的水果都能买到，我便让学生把自己爱吃的水果带到课堂，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果、展览水果等。如《皮球掉进池塘了》通过CAI课件再现和语言描绘情境，学生依托情境，有了浓厚的兴趣，发挥想象，动笔画画，再动口说说怎么把皮球捞上来的。
    四、利用教材，提供素材
语文教材插图新颖，内容生动，有浓厚的情趣因素。在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《小猴子下山》可让学生认真准备，请人表演小猴子掰玉米、摘桃子等体会情境，其余同学专心看，把看到的内容说出来。也可以老师描绘情境，学生把听到的内容用书上的语言表达。如《浪花》中我描述：浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来很多雪白的贝壳，无数青青的小虾。沙滩上到处都是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中怎么说？（学生说：“这就是文中说的‘小篮子都装不下啦。’” ）在教学故事性很强的课文《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》时不仅让学生讲故事书中的故事，而且让学生自己编故事，后来懒狮子怎样了？第二年小灰兔会怎么做？在编故事、讲故事时既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。
    五、平等对话，多向互动
一年级的学生比较胆怯，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。在日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们，增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的有心人，留心观察周围的事物。刚开始可按秩序说，后来学生越来越勇敢，会主动地说。比如这期一个春光明媚的早晨，张娜跑进教室告诉我：“李老师，今天的万年青在发亮。”我引导她说：“你观察得非常仔细，真棒！再想想，万年青为什么会发亮？万年青的哪里在发亮？”张娜想了想，笑着说：“春天，太阳出来了，万年青的叶子绿得发亮。”
    同时为学生建立了学生快乐成长袋，开展争星活动，让学生在情趣中口语交际，真正让每个学生都动起来了，他样都有话可说，乐于交际了。