——观程翔老师教学《有的人》录相有感
平度 高 伟
无疑，程翔老师是全国知名的优秀语文教师，本人绝不敢有贬低之意。只是从其教学录相中引出一点浅见，一示中学语文教学之难，一望就教于诸位同仁。
我认为：程老师教学《有的人》录相，除了众所肯定的长处，尚存三点不足：一是对学生宣讲秦始皇是当时老百姓恨之入骨、甘愿陪他“一块去死”的暴君，是“最典型”的反面人物，痛加批判。二是学生列举林彪、李鸿章等是反面形象时，程老师未加点拨、说明。三是未把课文作为例子，只是为讲课文而讲课文，且各段平均用力，没针对学生智力、思维水平予以调整和设计。这三点在中学语文教学中可谓司空见惯，本不足为怪。但仔细想来，滴水阳光，聚沙成塔，实在不可忽视。首先，老师正面对学生宣讲的应是准确无误的知识，不可有丝毫差失，这是对一个语文老师最基本的要求。而程老师所讲百姓恨之入骨甘愿陪他”一块去死“的暴君，实是夏桀而非秦始皇。史载夏桀暴虐成性，还自比太阳，百姓咒他说：“你这个太阳啊！什么时候灭亡，我们宁愿和你同归于尽！”把始皇大帝说成是“最典型”的反面人物，即使与课文内容稍有“吻合”，如此则几千年的帝王们都“吻合”，也终属知识欠缺。毛泽东早就为秦始皇“平反”了，与“汉武”、“唐宗”、“宋祖”平列看作有为之君、“风流人物”，只是“略输文彩”，确是灼见。设若没有始皇帝，中国历史怎堪逆料？扫平六国，统一度量衡和文字，对中华民族的最终形成具有决定性意义；设立郡县制虽非“大公无私”，亦是导先河之创举；“爱民”谈不上但“勤政”是有案可稽的。对如此一位功勋赫赫的皇帝加以全盘否定，在学生幼小的心田将播下怎样的种子？诚然，知识欠缺对程老师是“百密一疏”，但对广大的一般的语文老师呢？知识欠缺将直接影响到学生的知识结构。因此，在治学上我们不得不学习、学习、再学习，在执教方面严谨、严谨、再严谨，直至把失误减少为零。
第二，学生在举反面人物时，有的找林彪，有的找李鸿章，有的找秦桧（我倒以为此君“最典型”）。林彪、李鸿章和秦始皇不同，但都是有功有过的复杂人物，不可以简单定义的。譬如林彪，新版《辞海》“林彪”条经多次修改，定为“中国军事家”。我不知程老师的录相与新版《辞海》哪个在先，但处于改革开放的时代，即使“在先”抑或未见，作为“老师”、“先生”，也应当具有一定的“见识”和“识力”，否则怎能算是“先生”、“老师”呢？只有具备了较强的“识力”，才能及时哺学生以甘乳，为学生“解惑”（杨昌济为代表的先生们即具这方面的“识力”，终以甘甜的乳汁哺育出了一批英才）。当然，不予点拨比起传授错误知识要好得多；但仅照本宣科地“传道、授业”，毕竟不能算优秀教师。如对“林彪是反面人物”之类问题，不予恰当点拨就意味着默认，就是一种误导。引导学生历史地辩证地看待历史人物，这是一项重要的人文素质教育，它对培养学生正确的世界观、人生观具有深远影响。“识见”和“识力”不仅表现在对历史人物、历史事件的评价分析，作为语文教师的一项较高的素质，它还表现在许多方面，如透视社会人生、预见未来潮流，洞察人的潜能、指出教材失误等，从而能形成一种良好氛围或者叫“场”，笼罩着、影响着学生心境，使他们如拨云见日、明确未来前景，让他们看到自己优势，坚定信念，促其发愤努力，催之乐观向上，如春风化雨，于无形中塑造学生积极进取的精神人格。作为语文教师，我们应当朝着这方向努力，才不致给学生留下太多的“疑惑”，这也是素质教育对我们提出的第二个层次上的要求。