教学目标是教学的出发点和归属。它关系到教学
活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的
评价等。
一、改革传统教学目标的理论依据和实践意义
1987年，我们在全面育人思想的指导下，开展了改革传统教学目标的研究。传统的
小学语文教学目标基本上是建立在认知领域的基础上，它注重的只是人的智能开发，忽视了学生的情感发展和动作技能培养目标的构建。为了使“全面育人”的方针落到实处，就必须对传统的教学目标进行改革，建立一个全面的教学目标体系，让学生在获取
语文知识、发展智力的同时发展其动作技能和健康的情感。通过学习，我们认为，美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”和布卢姆等人的“教育目标分类学”为我们提供了有关依据，布卢姆等人把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
小学语文教学的所有目标都可以归入这三个领域之中。
语文课的文字知识、语言知识、逻辑知识、读写知识以及运用这些知识的能力等都可以归为认知领域。
语文课的思想教育、审美意识、情感体验及其价值的内化等都可以归为情感领域。
语文课的书写技能、发声技巧、读写速度等都可以归为动作技能领域。依据国家颁发的
小学语文教学大纲和布卢姆等教育心理学家所建立的“教育目标分类学”理论建立一个全面的
小学语文教学目标体系就成了我们的思路。教学大纲对
小学语文学科的育人规定是我们制定“三个领域”（认知领域、情感领域、动作技能领域）教学目标需遵循的原则；布卢姆等人的《教育目标分类学》为我们制定全面的教学目标体系提供了方法和依据。《教育目标分类学》是一种教育目标体系的分类学，是从教育现象中归纳出的超越学科内容差异的反映共同心理行为特征的体系。它是建立在学生学习行为上的分类，是一种能表示主要教育结果的分类。布卢姆说：“只有根据要求学生达到的行为详加说明的教育大纲，才能用本分类学加以分类。”我们的
小学语文教学大纲对学生的
语文学习有详加说明的要求，故“教育目标分类学”的有关理论对我们制定一个全面的教学目标来说是适用的。
二、构建一个完整的
小学语文教学目标体系
从我市
小学语文教学的实际出发，我们以学生为对象，以其学习过程结构为出发点建立起整体的
小学语文教学目标体系。所谓学习过程的结构，是指学生能成功地从学习的一个阶段进入另一个阶段（前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的发展），在每一个阶段，陆续地向学生提供有意义的探索与刺激，使学生能够积极参与到学习的过程中去，逐步向日益复杂的学习任务前进。我们把学生的学习水平与能力水平逐一对应起来，通过学生在各阶段学习水平的情况来推断学生能力的高低，制定出全面的教学目标体系。这个目标体系体现了能力的渐进性，把学生学习
活动中表现出来的全部行为从实质上分析出能力参与的情况，并通过目标反映出学生学习能力由低到高或由简单到复杂的变化过程。然而要科学地制定出这个教学目标体系，还必须解决两个问题：一是要对不同的学习水平层次作出明确的界定；二是要把不同学习水平层次的界定与具体的学习行为结合在一起。在解决上述问题的过程中，美国教育心理学家Bs布卢姆、DR克拉斯沃尔、AJ哈罗和EJ辛普等人的《教育目标分类学（一、二、三分册）》，为我们提供了理论依据。他们把学校教学
活动所要实现的整体目标分成认知、情感、动作技能三个领域，然后从在实现各个领域的最终目标过程中所要经过哪些系列目标的观点出发，明确地设定出具体目标体系，即根据到达目标的行为复杂程度把认知、情感、动作技能领域的学习水平由低到高或由简单到复杂各分成若干级，并从第一级开始，使能力因素的参与逐步递增，后一级包含着前面各级的能力因素，而各级之间是一个“连续体”。每一高级次的目标都是低级次目标的延伸和发展。这种分类理论符合我们的分类需要。
我们对
小学语文的育人内容进行了认真分析。发现制定
小学语文教学目标有其特殊的困难。作为人
文学科的
语文较之自然学科来说，没有那么严密的逻辑性很强的序列。
语文科的
教材往往是由一篇篇相对独立的课文为主体构成的，课与课之间一般来说没有必然的联系。每篇课文是个相对独立的学习载体。每一课都涉及到
字词句篇，是各种语言现象的综合体。其教学内容的广泛和教学要求的灵活性都很大。就认知领域而言，由于其知识点的排列较为灵活，没有严密的逻辑性，这给具体目标的递进安排带来一定困难。从情感领域来看，
语文学科有很强的思想性和情感性。除了认识领域涉及到的认识（道理、观点）教育外，情感领域里的道德教育和审美教育也很丰富。这是制定
小学语文教学目标十分重要的内容，要完成这部分教学目标的编拟难度很大。从动作领域来看，
小学语文学科涉及这个领域的目标虽然没有
体育学科和操作性强的其他学科的目标那么多，那么明显，但它却是建立一个完整的教育目标体系不可缺少的组成部分。我们认真分析了
小学语文学科所涉及的动作技能目标，主要是手与手指、耳眼口舌之间的细微协调动作。要比较确切的划分和制订出动作技能的具体目标也有比较大的难度。总之，
小学语文学科的“个性”给我们制定
小学语文教学目标带来不少困难。我们联系
小学语文教育实际，首先对
语文学科的智育要求、
德育要求和动作技能要求等要素进行了认真的分析研究，先设计出
小学语文教学目标体系的框架。根据
小学语文课文的相对独立性，决定把具体目标的制定落实到课。即从教学大纲出发，把大纲的目标按“认知领域”、“情感领域”、“动作技能领域”划分到各册，再将各册三个领域的目标分解到各单元，最后将单元的目标分解到课，形成一个较为完整的
小学语文教育目标体系。
