让语文走进生活，让生活走进语文

2005年12月27日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

扬州市邗江区甘泉中学邱龙涛

随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性、生产性和无限性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。江泽民同志指出，知识要创新。信息可以在传播中得到，而创新则需要在反思中获得；语文教育内容、手段的创新，更需要我们加强反思。现在的语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，唯考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。这些都是语文学习功能的异化，使语文学习陷入了高耗低效的泥淖之中。
语文学习应该开辟语文生活化的学习新疆域，从而让学生走进斑斓的生活，真正激发学生语文学习的非智力因素，真正解放学生的语文学习时间，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化成为可能，最终建立科学的生活语文教学观念。
人们对语文学习的急功近利的心态导致了语文学习的工具性功能被极度地强化了。人们热衷的是企图把语文这门人文性极强的学科也能变成像数学学科这种类型化极强的程式教学的学科，从而达到捷径救“场”的效应。这种善意的愿望是可以理解的，但整个社会企图超越甚至摆脱语文学习的人文性特征而去强化语文学习的工具性功能的心态异化，对于语文学习的目标来说，无疑是有百害而无一利的，与语文学习的规律更是背道而驰的。因为只是强化语文学习的工具性功能，语文便成为千军万马挤独木桥的“必要性”拐杖，于是高考便成为语文学习的唯一指挥棒，语文学习便成为高考的傀儡，语文教材也似乎只剩语言文字的无序的混沌组合，便完全堕落为工具性功能的赤裸裸的例子和凭借了。于是乎，语文知识的积累便成了“速生林”，而语文学习中的沉浸醲郁，含英咀华韵味、情感的寄寓便由语文王国的宗主变成附庸了。这样的语文学习又怎么能够让人兴味盎然、心旷神怡呢？这样的语文学习如何能够“情寄八荒之表”呢？这样的语文学习怎么能够与“伟大的人”进行心灵的对话呢？
语文学习功能异化的弊病到了现在就愈加凸现了。面对社会各个领域天翻地覆的巨变，我们学生书架上中外名著上的灰尘越积越厚了，我们学生手中的文笔越写越枯涩了，我们学生心灵之花也越来越矫情造作了；面对生活的丰富绚丽，我们学生学习语文的动机已经越来越功利了，我们学生学习语文的方法也越来越粗糙了，我们学生学习语文的思维也越来越呆滞了；面对一代代语文教育者不懈的耕耘，我们学生的表达越来越另类了，我们学生的病句越来越时尚了，我们学生的错别字也越来越滑稽。苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提倡的素质教育是近乎南辕北辙了。语文学习的难言尴尬和深刻危机赤裸裸地呈现在我们的面前，是埋头苦干，耕作自己的一亩三分责任田，还是唤醒学生的学习潜力，让语文学习之花绽放异彩，便成了我们语文学习的“生死抉择”！其实，语文学习的第一要著是还它人文性的本来面目。“言之无文，行而不远”，语言文字没有色彩的缤纷，只是干巴巴的方块字，其遭遇可想而知了。“余音绕梁，三日不绝”，又何尝不是指语言的韵味，语言的蕴涵和情感的寄寓呢？“因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。”（草婴语）只有把语文学习的人文性内化为已有，即通过外在的语码组合，借助意象的丰赡联想从而真正领悟了语文的意蕴，人们的语文素养才算有所提高，语文学习也才算真正超越了它的工具性，语文学习也终于返璞归真了。而光是掌握了语文基础知识的求正辨误的方法，语言表达的克隆模仿的技巧和语文阅读的几步几法的玄机，理解也只能是支离破碎的，表达也只能是左支右绌的，而以此来提高语文素养更绝对是舍本逐末甚或是缘木求鱼的伎俩了。

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