一、痛并快乐着
1、学语文所面临的社会大背景
“学好数理化，走遍全天下”知识可以教给学生，能力可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化学科表现的清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出结果。但语文学科地不以传授知识为主（知识本位），甚至也不以训练能力为主（能力本位）最终也不是为了解决生活和工作中某一个具体的问题，语文教育的意义令人迷茫。
不学好语文关系不大，只要识几个字，会写个便条，能够翻翻报纸，看看电视，上上网，也就是说具备了小学生的语文水平，差不多就能应付现代生活。甚至有的农村家长认为孩子只要认识“男女”两上字就足矣。只要有力气，有技术就能挣钱，就能轻轻消遣，与是否喜欢散文、诗歌关系不大。
语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为人们带来任何眼前的实际的可以看得见摸得着的好处。（补课：补语文的几乎没有，有的只是补作文，但好作文不是补出来的，看到的只是巧妙而高超的应试作文教学。）语文考试的分数高不到哪里去，也低不到哪里去。任凭你如何强调学好语文终生受益，也不买你的帐。
语文教师是一个悲壮的角色
2、“语文大讨论”的纷争：
1997年下半年，由《北京文学》杂志引发的关于语文教育的讨论，空前热烈。当时，我在读了相关的文章之后，我写了一句话，“我们可以不优秀，但绝不可以不清醒。”但后来我意识到：“在日趋清醒的同时，我们更需要的是积极地向前迈出步子。”这场争论直接导致了教育部对全国基础教育情况的全方位调查，进而拉开了新一轮课改序幕。
3、课标颁布后的激荡
“原来是满怀希望的翘首期盼，现在是近在咫尺的感受触摸”当理想真的应成了现实之后，人们会很快从原来的激动变得崭新的冷静。
现状： A、“无望的固守” B、“奋斗的迷茫” C、“前进的胆怯”
趋势：“改革的步伐在逐步加大，课改的经验不断涌现。”前途是光明的，道路是曲折的。