观 念
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者必须树立科学的评价观。
以"人的发展"为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观照下的课堂教学目标，理所当然地追求"人的发展"。在课堂教学中的"人"应包含"学生"与"教师"两种对象，"人的发展"应为学生与教师的共同发展。
鉴于以上认识，笔者认为，科学的课堂教学评价观必须以"人的发展"为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。
准 备
"不打无准备的仗。"评价前作必须的准备，能避免评价时的盲目性，提高针对性，能有利于评价者根据课的特点，教师的特点，有的放矢地作出科学、合理的评价。
1、 熟悉"课标"与教材。
评价者熟悉了"课标"与教材，才能做到三个"弄清"、三个"准确"、一个"灵活"。三个"弄清"是：（1）弄清教学目的；（2）弄清规定的知识体系；（3）弄清限定的知识范围和深度。三个"准确"是：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的掌握准。一个"灵活"是指灵活地看教师组织和选择教法。做到"三三一"是科学评价课堂教学的基本要求。
2、 弄清课的性质及执教者的身份。
焦 点
评课评什么，评价者目光的焦点应落在何处，笔者认为，应关注以下三个方面：
1.学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。
参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。
交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.学习效益。关注学生的发展，就必须十分重视学生的学习效益。学习效益是指对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出比较，争取以最小的投入获得最大的产出。我们假设课堂教学效益用X/Y=？公式计算，"X"就是课堂教学学生的实际收获或教育教学目标的实现，即"效果"；"Y"是课堂教学中学生花的时间和精力。该公式表明，"效果"与"效益"成正比关系。因此，在课堂教学评价中只要关注课堂教学的效果，就能判断课堂教学的效益。