作文教学历来是语文教学的重点和难点。在写作训练中，教师往往要想尽办法，用大量的心血，采用多种形式，创设作文场景或诱导学生回忆以往的生活经历，以便指导作文。但是，小学生的形象思维能力有限，或生活经历不同，教师的循循善诱未必一定能达到教师的初衷。另一方面，受到时间和空间的限制，一堂作文讲评课，老师只能对一小部分学生的习作作针对性讲评和指导，结果往往导致作文讲评课难以吸引大部分学生的兴趣。至于学生之间交流互评，更是困难。学生不喜欢上作文课，怕上作文课，更怕考作文。
利用现代教育技术辅助小学语文课阅读、讲读、即兴说话等课型的大量教学实践已经形成了不少成功的模式，但通过现代教育技术的运用来提高小学语文课的作文教学效果的成功的案例尚不多见。
为了探索解决这个问题的途径和方法，我根据上海市小学语文S版三年级第二学期《情境说话·推荐播音员》的思路，重新设计成了《写段·学写推荐信》一课，并根据该课的教学目的要求，将计算机辅助教学的形式由语文课通常运用的基于课件的演示型辅助教学模式改成了基于资源的交互式辅助教学模式，在学校计算机教师的帮助下，设计、制作了网站形式的教学资源平台。经过多次教学实践的不断完善，这堂课愈来愈体现出基于资源的交互型辅助教学模式的优越性，获得了很好的教学效果。后来，该堂课在去年举行的第五届全国小学计算机辅助教学观摩展示会上荣获了一等奖，并在以后的多次交流汇报课中得到了众多教师、领导和专家的肯定。
二、 教学设计和过程
用计算机和网络等现代教育技术辅助学生作文的写作和讲评，一些中学已有这方面的实践和探索。然而，三年级的小学生，要在一节课里完成一篇作文的构思，然后边斟酌字句，边将其输入电脑，这似乎不太现实。于是，我想到了将《情境说话·推荐播音员》一课改成《写段·学写推荐信》。
《情境说话·推荐播音员》原本是一堂即兴说话课，要求学生根据并模仿教材的内容和要求，推荐自己的同学担任班级或学校的某项职务。《写段·学写推荐信》则是在训练说话的基础上进一步深化，是一种能力的拓展和延伸。这不仅仅是因为写推荐信、应聘信是一种非常实用的技能，更因为面对滚滚而来的各种招聘信息，能够清晰地把握招聘对象的要求，以及被推荐人或自己的长处，并找出最合适的匹配方案，实在是一种重要的信息处理能力。
基于以上的种种原因，我把本课的教学目标定为：
1．在应用文教学的层面上，使学生了解推荐信和应聘信的一般格式，并能正确地加以运用；
2．在作文教学的层面上，使学生知道推荐信和应聘信必须针对招聘者对招聘对象的要求，写出其能适合该岗位的理由；
3．在信息能力培养的层面上，使学生基本掌握在众多繁复的招聘信息中比较、筛选的能力，并能理性对待和正确处理兴趣爱好与特长能力有所矛盾的问题。
为了实现本课的教学目标，就必须采用一种新颖的计算机辅助教学模式。因为，以往语文课较多运用的基于课件的演示型计算机辅助教学模式主要是把计算机作为教师教学的工具，用来强调教学重点，化解教学难点，吸引学生的注意力。而要完成本课的教学任务，不能以教师讲评为主，而是要让学生享用充分的选择和思考的权力，让他们自己写自己对招聘职位的理解，写自己对自己或同学特长的了解。一句话，他们肯定不会写出千篇一律的习作，因此，只有教师有计算机，学生无权动手的计算机辅助教学模式肯定是不能适应本课的教学目标的。 于是，我采用了基于资源的交互式计算机辅助教学模式，在学校计算机教师的帮助下，我们设计制作了两个平台：
1．资源网站“求职广场”。它置于学校校园网的“学生之窗”下，主要供学生了解和获取招聘信息以及相关的背景资料。其中包括推荐信范例、写推荐信的指导、学生在学校情境园活动的录像和文字简介、各个招聘“单位”所需人才以及各职位的不同要求。