“学情”，在这里特指课堂上的学习状态，是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，具有突发性、不可预见性等特点。它是课堂教学资源的重要组成部分。《语文课程标准》中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”作为课程资源的有机组成部分的“学情”，无疑是值得研究的最可宝贵的教学资源。那么，如何面对“学情”，临场开发这种教学资源呢？
一、相机诱导
叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确切的理解。这在教学过程中是最常见的，教师要及时地捕捉这些“学情”，不然宝贵的教学资源犹如白驹过隙，再想把握已为时已晚。所谓“机不可失，时不再来” 。
如一位老师在导读《李时珍》一文时，是这样诱导的：
师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽，把“品尝”一词读成了“尝尝”。）读得不错，就是有点粗心，把“品尝”一词读成了“尝尝”。想一想，能这样换吗？
生：能。因为“尝尝”和“品尝”意思相近，换上后句子照样通顺。
生：不能。“品尝”有“品”的意思，而“尝尝”只有“尝”的意思。
师：“品”在这里是什么意思？
生：仔细品味。
师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”？
生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才知道，所以要用“品尝”。
生：用“品尝”说明李时珍不怕苦，非常认真。
师：很好！我们学课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”。
二、顺水推舟
学习课文的过程中，学生常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺着他们的思路，顺水推舟，让他们自由发挥，有时往往能获得意想不到的效果。
如一位教师在执教《小壁虎借尾巴》一课时，教师让学生表演小壁虎借尾巴的情景，学生非常踊跃。一位被选中演黄牛伯伯的学生天真地问老师：“我可不可以去吃草？”老师亲切地回答说：“可以，你就去吃吧。”学生就乐颠颠地去“吃草”了。他的生动表演，赢得了全班学生和听课教师的热烈掌声。在接下来的一组表演中，一位学生问老师：“表演的时候，可不可以不照书上那样说？”老师赞许地说：“可以。你真懂老师的心，老师就喜欢你照自己那样说。”
在亲切而不失机智地回答中，教师顺水推舟，学生想怎么说就怎么说，想怎么演就怎么演，尊重他们的个性，体现了对学生的人文关怀。
三、“请君入瓮”
所谓“请君入瓮”，就是学生自己提出来的问题，让学生自己去解决，教师引而不发。这样既可避免繁琐的分析，节省时间，又可让学生自己去亲密接触文本，获得深刻的感悟。
如一位教师执教《马背上的小红军》，学生读完第一段“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事”，一个女学生站起来问：“‘深情’是什么意思？”这显然不能按字面解释为“满怀深厚的感情”。这个“情”是很复杂的，在学生没有读懂之前，即使教师把自己的体会讲出来，学生也很难理解。老师便说：“等学完课文，咱们再讨论这个问题，我想，提问题的同学也一定会自己找到答案。”（这位学生立即投入到学习之中，并且整堂课始终如一地专心听讲，认真思考。）
她站起来，胸有成竹地说：“陈赓感到不该轻信小红军的话。他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他后悔极了，感到对不起这位小红军。”“不错，这个‘情’里有后悔之情。”