之四：我接触这样一个学生，一年级时字写得很漂亮，老师也帮助炫耀，后来越写越难看，我曾经提醒他慢点写，他说，上次字词从第一页写到30页，现在都从第一页写到52页了，我问，书一共多少页，他说，我不敢往后看了。听说一好不错的学校的五年级学生一晚上写五篇作文，说有人要检查。
之五：也是这个学生，上小学时作文写得不错，我有时从头到尾全看完，挺天真，挺情趣；上了中学我就不愿看了，没什么意思，到后来一点看的念头都没有了。
五、忽略“主体”
之一：老师备课时选一些词语搞个板书设计，课堂上就引导学生一个一个地把这些词语按老师事先编排的顺序说出来，然后写在黑板上。不说对不写，什么时候说对什么时候写，写完了，课就该结束了。
之二：老师让学生用一个词说出烈日下劳作者的感受，学生先后说出了“艰难”“艰苦”“艰辛”“困苦”等，均未过关，直到一“高才”生找出一个“痛苦”，老师才欣喜若狂“痛苦”的滋味学生是不是已经休会到了。
之三：听学生分析完课文，真棒，老师说，我再给归纳一下，归纳一大气，根本没学生说得好。
之四：“谁给我读一遍”，“谁把这个词给老师讲一遍”，我留意一下（画正字）一节课下来，十五次。主体意识哪里去了。
六、缺乏训练
之一：小学讲《刘胡兰》，中学讲《生的伟大，死的光荣》，说你把刘胡兰的故事讲一遍，讲不了。
之二：当年老师是怎样上语文课的，已全然忘记，只感觉我们的语文知识是多看多写练出来的。
之三：一高三语文教师调走了，这班语文没人上，经常学生自已看，偶尔找个教师代一代，布置完作业就走了。大家都说高考这班完了。最后数这班考的好，语文好，别的科也好。旁白：教不如不教。
之四：问一老师，语文教学有什么问题，说，别的问题没有，课讲完一问老生都懂，一考试．不会。
七、忽略能力培养
之一：中考语文结束后，学生和教师都议论，要知道考这些就不用复习了。
之二：看一看学生的语文笔记，通篇尽抄些解词，数一下，一篇很短的课文《挑山工》竟有十八个解词。是不是中国所有的词语都要用别的词语解释一遍。曾经有个家长说，孩子问“灰溜溜”怎么解释，我半天没答上来，在孩子面前真感觉有点“灰溜溜”的。
旁白：他造句行。
下篇：改进
一、回归“主体”
之一：“教室”应该变成“学堂”。中国古来就称学生就读之处为“学堂”，后来班级集体授课称“教室”，应突出“主体”（学生）的一个“学”字。
之二：把尽可能多的思考、判断、归纳、赏析等机会还给学生，备课就要下功夫研究学生的活动。
二、强化训练
之一：要把语文课上成听说读写的训练课。
之二：语文课堂必须加大写的比例。
之三：语文书、工具书、练习本、笔，应确定为语文课上的“文房四宝”。
之四：语文课上学生或是朗读、或是背诵、或是复述、或是赏析、或是练写，全员的“操练”起来。
之五：要搞大面积的训练，凡是小范围的或个别的训练一定要压缩时间。
之六：学生的齐读一定要过关，要克服唱读，这是大面积训练。
之七：要重视复述的练习，也可搞一些“简要复述”或创造性复述等。
之八：要把语文基础知识贯穿于语文教学的始终，可搞“课前一练”等形式。“课前一练”可搞一些名段、名句的背诵，写作知识及文学知识的训练，语言文字游戏等。
三、提高效率
之一：果断地砍掉或改善那些烦琐的教学程序：泛泛地分段、归纳段意如中心；频繁地大量地解释词语，甚至要求学生背下来（要让学生掌握解释词语的方法，如把单音词变成双音词、解词素等）；大量地忽略语言文字的对“思想性”的纠缠不休；无目的的读书；等等。