语文学科人文性质的确认，是新世纪我国语文教育思想的重大发展，它让语文教师看清了“语文”的真面目：语文是人类的交际工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着承传文化薪火的使命。
在特级教师赖正清主持下，龙游县小学语文老师开展了“人的发展与小学语文教学”课题研究，主要包括“生活作文”、“双心”（以朗读为中心，以情感为核心）、“双规”（规范语音、规范写字）三个方面，着眼于人的发展，构建以学生为中心的语文教学体系。作为龙游一名青年教师，我参与了该课题的实施，在此就小学语文阅读和作文教学两方面谈谈自己的认识。
一、小学语文阅读教学：读为主线
在小学语文课堂中，我们常常听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。我曾做过一个小小的调查：在一个星期所听的十二节课语文课中，平均每节课学生齐读时间在3分钟左右，加上指名读、分角色读、轮读等形式，平均每个学生每一节课读书时间不足4分钟。小学生每天到学校来读书、学习，然而，真正读书的时间却少得可怜。语文课堂尚且如此，那其他学科和课外的阅读更可想而知了。
张志公先生在三十多年前曾不无担忧地指出：“从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听到呜哩哇啦的声音，现在，那种声音不大听得见了。”张先生当年的忧虑，仍然是当今小学语文教学的担忧之一。
“书读百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这是语文课程标准（实验稿）提出的语文教学基本观点。小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念，通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。
读为主线，就是要给读以足够的时间。在课堂中安排充分的时间让学生实实在在地读书，不要走过场；要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机结合起来。