（一）确实解决了教育、教学领域中的一些重要的“瓶颈”问题。
    首先应该明确，课题研究决不是为研究而研究，必然从揭露弊端开始，以解决实际问题为目的。今天，教育事业在迅猛发展，过去几十年如一日的教学工作现在变得日新月异，我们平时甚至每天都会遇到一些新现象、新问题和新矛盾，如果这些问题得不到很好的解决就会严重影响教育事业的发展和教学效率的提高。因此，你对某个问题肯定要进行认真的思考和分析，找出它的症结所在，然后考虑究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解决这个问题。这在教育科研领域就叫做自变量和因变量。
    （二）进行课题研究是提升教师专业素养的必由之路。
    前面说过，每位教师在成长和发展的过程中，当你取得一定业绩和成果以后，要想再向前走往往会有“欲进不能”的感觉，这也就是一种“高原现象”。怎么办？有效的措施是边反思，边学习（所谓“充电”），边实践。当你在工作实践中遇到困惑的时候，一定会联系个人实际反复思考：问题究竟出在什么地方？该从何处入手，采取什么策略加以突破？为了寻找理论支撑，你总得翻翻有关的理论报刊和书籍，这就进入了课题研究的准备阶段。然后你再找几位志同道合的同志一起商量，如何做一个专题研究，首先进行准确的目标定位，尔后制定具体的实施步骤，为了达成预定目标必将采用一定的方式方法，一旦形成实施方案，接着行动起来，这就实质上进入课题研究的运作轨道了。为了取得必要的业务支持和帮助，得到公开的认可，一般要向具有某种权威的科研单位提出课题申请，如果获得批复，这项课题就算正式立项了。以后的活动一方面有课题审批单位的管理、监控和指导，另一方面则由课题组全体成员在主持人的具体领导下，有计划、有步骤地进行创造性的实际操作。每个课题组都联系着一个优秀的教师群体。每位成员都会充分地发挥个人的聪明才智，随时观察实验过程中出现的现象，记下各种数据、个案及一切有价值的素材，这期间有时会产生一些新问题和新矛盾，这正好是课题进一步深化和发展的契机。在个人刻苦钻研（带着问题到理论著作和相关课题中找答案）和深入思考的基础上，课题组可以通过专题研讨和“科研沙龙”进行集体攻关。攻克了一个难题，解决了一个矛盾，课题研究就上了一个台阶。我们在先进的理论指导下进行实践，在实践的过程中不断总结，把感性的东西上升为科学的理论，力求使一切教育教学活动都符合教育、教学规律。这样一来，我们的教育、教学效率自然就会不断提高。正是在这种“学习——实践——总结——提升”的反复循环的过程中，我们的专业素养和思想境界就获得一步步的发展和升华。这就是由经验型教师向科研型、专家型教师转变的必由之路。
    （三）课题研究应该促使学生更好地成长。
    教育的根本任务是育人。因为我们的服务对象就是学生，所以，我们要牢牢确立“一切为了学生的发展”的观念。我们的课题研究虽然主要由教师操作，但最终是为了促使学生更健康地成长。今天我们不是搞闭门研究，而是开放式的实验，那么首先就要向学生开放。事实上许多课题在实施的过程中，肯定有学生的参与，很多时候是师生互动，共同开发。例如阅读教学、写作教学或者综合性实践活动，这些都少不了学生的直接参与。在这个过程中教师会与学生打成一片，很自然地将学生引进课题，师生合作，共同完成某些环节的任务，长此以往师生必将一起成长。教师有了发展，学生有了发展，学校和教育事业也就必然会得到发展。所谓科研兴教，科研兴校，道理也就在于此。
    （四）让课题研究与新教材、新课改共同发展。