由此而见，语文课程与语文教养立足“全面发展”和“终身发展”。“发展观”是语文教育理念，是精髓之所在。《语文课程标准》强调：“考试只是评价的方式之一”。我们认为，评价的改革应着重研究探索评价如何适应素质教育要求。如研究探索如何发挥评价对象的主体作用；研究和探索形成性评价、定性评价的具体操作，使评价体现时代的特点，体现现代教育的评价思想。《语文课程标准》中的评价建议对评价的内容有明确的导向。下面，我们就评价的方式之一--“命题”这一话题，从三个方面谈应如何着眼于学生的终身发展。
一、从知识与能力方面进行评价
在语文实践中，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，主动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
1.以知识为重点，重在能力评价
要让学生提高知识的搜集和吸取的能力，其中一点是让学生学会利用工具书来学习。
《语文课程标准》要求第二学段(即现在的中年级)的学生要有“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”以往的命题有“查字典，完成作业”的题目，这道题可以检查学生是否具备利用查字典来识字的能力。但过去考查学生查字典的能力，一般是“纸上谈兵”，都是设计某字查什么部首，再查多少画，某个词中的某个字应取哪个意思等等，不会查字典的学生也能答个八九不离十。
现在从实践操作上强化，可以设计这样的练习，让学生在限定的时间内查字或词，时间一到就合上字典。内容可以安排这些：(1)查字音(题目出的字都应该是学生没有学过的)。(2)查带点的字的义项。这就要求学生把字典拿出来，进行实际操作，当场就能反映出学生查字典的能力，同时也能引导学生在平时养成勤查字典的习惯，逐步达到能熟练查字典的能力。
阅读是一种综合能力的体现。《语文课程标准》的评价建议对阅读的精读方面提出：“重点评价学生对读物的综合理解能力。”《语文课程标准》对第三阶段(即五--六年级)的阶段目标提出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”我们可以设计这样一道题：默读，填空：这段话告诉我们 。(根据字数的具体情况来定时间，如2分钟交卷。)这道题既考查了学生的默读速度，同时又考查了学生用这样的速度进行默读的效果。
2.通过能力评价，反馈学习情况
《语文课程标准》在评价的建议中讲到：语文课程评价的目的是要”有效地促进学生的发展”。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这真正体现了现代教学评价的主要功能和根本意义：评价不在于对学生进行鉴定和区分，选拔出适合教学模式的学生，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，从而创造适合学生发展的教学，激活学生的潜能。比如，五年级有一篇短文《虫虫见面》，让学生阅读后，完成这样的题目：“加拿大'虫虫设计的网页特点是 ；中国'虫虫设计的网页特点是 。”(短文中加拿大“小网虫”和中国“小网虫”设计的网页各有特色)完成这道题，学生要在理解文章的内容后，经过对练习内容内化、概括才能从不同的段落中归纳出有关的语句，完成练习。通过这样的题目检查，教师才能对学生的潜能作全面了解与认识，这就要从理性的角度满腔热忱地帮助学生发展，关注学生成长、成才。
二、从过程与方法方面进行评价
语文学习应立足于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。学习评价不仅要关心学生学业成绩，还要注意发现学生多方面的潜能，要帮助学生正确认识自我，建立自信。因为《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”