教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
４．创造想象型。
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
仍以前面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已结束，但教师为了进一步激发学生的创造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情怎么样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说谢谢你们！谢谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！’小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把这个土坑填平吧，免得以后再害人。’小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，于是他们一起动手，把土坑填平了。”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常高明，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且也培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。