三、改革学业评定，构建良性评价机制。
    教育评价是教育实践的指挥棒，没有有效、科学的教育评价，就很难沿着素质教育的轨道推进，为搞好课堂教学评价，建立教学的反馈系统，我校建立了二级评价体系，一是对教师教学质量评价，二是对学生的综合评价。
    对教师的评价主要包括教学工作能力、教学工作情况和教学效果三方面评价。评价时主要以量化考核为主，以目标管理为辅，重点看学生参与教学活动的过程，看学生学习兴趣和学习习惯的培养，看学生各种综合能力的形成与提高，看学生自我认识、自我价值的修正与发展。在教学行为的反馈上，我们主要采取教师自我反馈、年组互相交流、学校综合反馈三种形式。对于课堂教学中出现的共性问题，教导处及时地进行反馈，力求使教师能够有计划地加以调整和完善。
    对学生的综合评价，我们改变了一次考试定乾坤的局面，采取了注重 平时，淡化期末，强化分项的方法。
   （一）学校的单项抽测与班级的单元测试相结合。
    学校的抽测是为了宏观调控教学，帮助教师改进教与学的行为。如我校每月进行一次抽测，内容可以是单项或单元的。每次考完后，及时进行分析，督促教师时刻不能放松每一个项目的教学，改进了课堂教学效果，使学生得到了全面发展。平时的考查和单元验收要求教师随时检查学生的学习效果，及时获取教学活动的信息反馈，并记录在备课中的课后回顾一栏，以便随时调整自己的教学方法，提高每节课的教学效果。加强单元验收，就是要求教师加强阶段性的教学小结，发现问题，即使采取补救措施，提高阶段性教学的实际效果。
   （二）班级的期末分项测评与分层测评相结合。
    我们不断改进、充实、丰富考核形式和内容，根据各学科的考评内容，按知识体系分为口试、操作、笔答三种形式。如语文学科口试部分分为拼音、说话、造句、朗读、复述、背诵。操作部分分为查字典、动笔绘图竞猜。笔试分为阅读和作文。数学口试分为口算、速算、估算;讲解应用题思路;公式、法则、规律推导过程;说算理;几何图形的各种计算。操作分为画图、测量计算、拼摆、制作教具、学具、画图形、统计表。笔试包括计算题、列式计算、应用题。其它学科参照数学和语文的内容和形式。这样的分项测试可以使学生充分展示自己的强项，有的可能笔试成绩不理想，但在其它分项测试时就能得到“优”，他们不仅享受到成功的喜悦，还会增强自信心。其次，为了调动各个层次的学生的积极性，在笔试中，我们采取了a、b、c三种试卷，a卷的题目难度大一些，是为了满足那些学习上有潜力学生的需求。b卷是为一般同学准备的，c卷是针对学习有困难的，但又渴望成功的学生准备的，让学生根据自己的实际能力，自由选择。这样使不同层次的学生都能得到满足。特别是对那些有困难的学生，也让他们尝到了“优”的甜头，在此基础上，老师再帮助他们把高层次的试题学会，同时还允许学生申请重考，重新评定他们的成绩。而对于学习刻苦，双基扎实，学有方法，综合素质高的学生可以免去分项测评，免试生由同学推荐，班主任确定，上报学校审批，同时激励其他学生争取免试。实践证明，这种评价机制有很大的优势，它不仅充分调动了学生自评互评的积极性，同时也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
    总之，素质教育环境下的教学活动需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的奋斗，这才是我们教育教学的永恒的追求！
    以上是我们学校在教育教学管理中的点滴经验，由于个人水平有限，所以只能是管中窥豹，从中采取几朵浪花供大家体味，不完善之处恳请大家多提宝贵意见，以便使我们学校的教育教学工作能够结出更丰硕的成果！