4． 培养学生创新精神和批判精神，培养有创造能力的一代新人。
四．实验措施
（一） 教学思想的转变
由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以
教师灌输为主。布置大量机械的、重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么”的状况。学生处于被动状态，学生学习能力的形成和自主性的发挥，都受到了严重的严重的束缚。
素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”而是造就充满活力的，具有鲜明个性，会学习的一代新人。只有充分发挥学生的主动性，学生在
教师的引导下，自主的学习，自主地参与，学生才真正成为课堂的发现者、研究者、探索者。因此，
教师必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路，有层次的展开教学。
（二）课堂教学的流程
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当
也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
1． 提出目标，个体自学
教师从学生的具体实际出发，根据大纲和
教材的要求，提出明确、具体、可行的教学目标，让学生运用已有的知识和能力，初步完成教学目标。
教师有针对性地进行个别辅导，允许学生自学有快、慢之分。快者快学，慢着慢学，能者多学，多学多得，各有所得，实行“上不封顶，下不保底”，只要达到教学目标的基础要求，不搞一刀切。
2． 小组
交流，相互促进
在学生个体自学的基础上，进行四人小组的学习
交流。根据教学目标的要求，学生间相互讨论
交流，取长补短。自学阶段的快者、优者，在小组中发挥带头示范作用，充分发挥小群体学习的效应；
教师深入到学习小组中进行有针对性的引导指点，了解学生讨论
交流的情况，对重点、难点问题做到心中有数。
3． 集体
交流，朗读感悟
教师根据朗读、讨论、
交流的情况，抓住重点、关键问题，让小组选派代表、组织全班同学讨论。
教师根据学生的发言，因势利导，相机点拨，让学生朗读、理解、探究，完成教学目标的要求。
4． 达标测试，了解学情
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A层的同学可以选择B层的试卷，同样，B层的同学也可以选择C层的试卷。每次测验后各个层进步较大的同学可以上升一层，而退步的同学则的降到下一层。
5． 补偿巩固，全面达标
教师根据测试的情况，进行补偿教学，查漏补缺，全面完成教学目标。在补偿教学的过程，也应把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人，充分发挥学生的主动性，提高教育教学质量。
6．分层作业和分层辅导
心理学家马斯洛提取出：“人只有在低级需要基本满足以后才会出现高一级的需要”。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的就是要满足不同学生的学习需要。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果。这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你讲解后别人能听懂，则说明你自己真正懂了,并且对相关知识能运用自如。另外，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。
