小学语文不姓“繁”
                              ——反思小学语文阅读教学
     与小学语文姓“大”不姓“小”相关联的是小学语文姓“简”不姓“繁”。
     阅读教学是语文教学的重头戏，历来备受关注，这不仅因其在小学语文课时中所占比例最大，还因为平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。笔者最近读了《小学语文教学》等刊物上的有关文章，在“语文课程标准”颁布一年多的今天，有专家疾呼“语文课又怎么啦？”有专家为此而“深深的忧虑。”专家们所听的大多是反复试教精心锤炼的“精品课”，相当一部分是“集体智慧的结晶”，有的是耗时数月耗费不菲的“表演课”，这样的课尚且如此，而在“日常教学中，我们的学生接受的是什么状态的课堂教学？”所提问题深刻尖锐，发人深省。
      笔者任教中小学语文二十余年，作为一线教师，我非常清楚自己及同行们的教学状况，实在的情形恐怕较之专家们所言尤甚。本来一读即懂的大白语却偏要拐弯抹角串讲套问；本来情韵雅致的文章却偏要繁琐分析；本来充满生命灵性的课文却偏要肢解得血肉模糊……围绕内容理解而设套子、兜圈子、捉迷藏、猜谜语。老师以想方设法逗引学生说出“谜底”（事先设定的板书内容）而洋洋自得，学生以猜中“谜底”得到一阵廉价的掌声而沾沾自喜。这个法那个法，此一套彼一套，花样翻新，技巧演绎。近期阅读课又花样百出，显得无所适从、不知所措。这么多年来的改革，你刚唱罢我登场，唯独难于改变的是不断重复着“挤牙膏式”的“斗嘴皮”游戏，唯独难于改变的是陈腐的教学思想、教学观念；唯独难得一见是追求思想，在骨子里进行改革的，唯独难得一见的是追求阅读课的文化品位和简洁高效。浮华的背后是浅薄，热闹的背后是躁动，纵观多年来的阅读教学，“繁”而有余而“简”之不足。
      语文是工具性与人文性的统一，它既有实用性技能性的一面，又有文化性永恒性的一面。体现实用性技能性的一面主要靠实践，体现文化性永恒性的一面主要靠浸染熏陶，而无论是实践或是浸染熏陶最终都是实现内化（笔者研究“语文课程标准”始终找不到“内化”一词），将语言、智识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。阅读教学实现内化的主要途径有：
      读。要让学生多读书，这说起来谁都明白，而阅读教学的老大难问题正在于此——学生读书太少，真正的“明白人”并不太多。何至于此，我想这关键是缺乏体验。平时在生活中也有类似情形，有时一个很简单的道理，一句话就能说清楚，可有人却要用金钱、青春乃至生命的代价才会明白过来，真切体验之后才会刻骨铭心。
我常想：我们成年人胸中的这点“墨水”是自己读书得来的，还是靠老师“讲”“问”给的？我读小学五年级时不知从哪儿弄来一本破损的《西游记》，旧版，繁体字，竖排的，开始看时不大懂，许多字不认识，后来慢慢看着看着，字也认得了很多，意思也懂了。一本书读下来，我认识了好多字，在同伴甚至是大人面前能眉飞色舞地讲出《西游记》里的很多故事。之后，我设法弄点书来看，一年内读完了《西沙儿女》《烈火金刚》《水浒传》《三国演义》《林海雪原》《钢铁是怎样炼成的》《母亲》等书，而且是整本整本地读，自此之后，我对语文便有了浓厚的兴趣，写起作文来洋洋洒洒千余言不在话下了，我深切体验到读是学习语文最有用的方法。与我很要好的一位小学数学特级教师，他不仅在数学教学上有极高的造诣，而且语文功底也相当深厚，在谈及语文学习时，他深有感触地说：“我小时侯读书只要找来一本书开口就读，开始读得结结巴巴，后来读多了，不管什么文章一拿起来就能读得流利了，有时读得心有所悟，有时心中涌动一种说不出的感觉，有时与书中人物同喜同乐，有时读得自己掩卷而泣。书读好了，句子也写得通顺了，话也说得流利了，语文水平自然高了。”白居易读书口舌成茧，古人读书都是“读”字当头，读是我国传统语言学习的精华。