笔者曾做过这样的实验，老师不作任何提示，让学生通过默读写读后感，大多数学生都能理解短文内容，抓住文章要点，能写出自己的一些感受。而要他们把短文读出来，能读得通顺的为数不多，能读得流利的就少之又少了。实践证明：阅读教学重要的不是理解而是读，尤其在我们南方方言区，读显得尤为重要。
       读是一种复杂的心理过程，读要把一个个文字符号瞬间变成有一定的情感状态、有声或无声的语言。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。好酒不品不知其味，好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。读也是学生语言能力、语文素养的集中体现，书读得好的学生往往写得好，说得好，反之不然。读能促写，读能带说，可谓牵“读”一法而“动全身”（带动其他能力的提高）。
       阅读课就是扎扎实实的读书课，对学生而言，最实用的是自由朗读和默读，最基本的要求是将课文读流利。别刻意强调读得有感情，避免学生装腔作势，无病呻吟，当然要尽量鼓励学生读得有感情。其实要读流利很不容易，在我们方言区，一般的孩子要读课文十遍以上才会读流利，个别语感极差的孩子读了十遍也很难读通课文。拗口的句子老师带读，难读的段落老师领读，每课书老师都范读，老师成为课堂读书的参与者组织者，学生情绪高潮，读起来特别有劲。课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书。激发学生读书的兴趣，如分角色读、分男女读、分小组读、开火车读、同桌对读、听录音看录像跟着读、圈点读、比赛读、表演读、提示读、想象读、配乐读、全班齐读，老师带读、领读、导读、引读、范读等。学生精神饱满，劲头十足，处于亢奋状态，清亮的童声响彻校园，其乐融融。琅琅的读声中是课堂最美的声音。
       这样一来，一读即懂的课文学生人人读流利就行了，通篇不用提一个问题，让学生读中自悟，读中释疑，用不着“磨嘴皮”“捉迷藏”，含蕴深的课文，同样自读自悟自得，除读流利外，可适当进行探究性学习。笔者特别主张学生在课堂上大量读经典名著、伟人名人传记、成功学著作等。一篇文章，学生一开口便能读流利了，这比讲多少问多少都强！
      背。背诵是我国传统语文学习的精髓。李白“十岁通《五经》。”韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗人，下笔已如成人。”王安石“少好读书，一过目终身不忘，其属文动笔如飞，惊妙。”一代宗师们正因为“日诵千言”“娴熟于心”“虚心涵泳”才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外，还有着更多的益处：它既是涵泳，也是熏习；既有积累，又有“反刍”；既是夯实文化底蕴的过程，又是提升文化品体的过程；既是学生记忆力领悟力不断提高的过程，又是学生生命潜能不断开发的过程。
然而几十年来的阅读教学，始终没有对之予以足够的重视，有人开口闭口将背诵与死记硬背、食而不化等同起来，学生不仅背的东西数量少，文化含量不高，而且背记的功能萎缩，记忆力减退。写起作文来磨盘压不出几句话，颠三倒四还是那么几个词。没有存储何来支取，没有积累何来运用！这是长期以来学生语文素养低下，阅读教学高耗低效之症结所在。
      笔者曾对学生作过一次测试，记忆力很好的学生要背熟一段话大约要读20遍，一般的学生要读30遍以上，记忆力不好的学生要读近百遍。想想看，要读熟一样东西需要花多少时间！笔者认为精美课文或是有些课文中的精彩片段，要作为“硬件”让学生背，阅读课也就是背书课。老师同学生一起通过多种方法将课文熟读成诵，老师要练“背功”，身体力行，率先垂范，学生必然兴致盎然。如果说课文教完后学生还没读流利是阅读教学的失败的话，那么课文学完后学生尚不能按要求背诵课文则是语文老师的失职。