应飞，北京市朝阳区教研中心小学教研室科学教研员，特级教师。1986年被评为全国教育系统劳动模范并被授予人民教师奖章，同年获朝阳区工会自学成才奖。多次被评为市、区普教系统先进工作者和区优秀共产党员。1995年被朝阳区教委授予“朝阳名师”“学术技术带头人”。应飞同志有丰富的教学经验，观摩课、录像课多次在全国展示、电视台播放。应飞同志结合教学实践开展教学研究，多篇论文获奖，他的“假说—演绎”的教学方法被编入《中国著名特级教师教学思想录》一书。他曾参加《自然》教材、《小学自然教师用书》《小学自然教材教法》《小学自然教师手册》 《现代科技》教材等书的编写。历任朝阳区、北京市中小学教师系列评审委员会委员。
记者：《全日制义务教育科学(3－6年级)课程标准》提出科学探究是科学学习的中心环节。请您以自身的体会，谈一谈小学科学教师如何实施探究教学?
应老师：新的科学课程标准明确了科学探究是科学学习的中心环节，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过科学探究,不仅要使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式；还要使他们识别什么是科学，什么不是科学；还有更重要的一点，是让他们学会科学地认识事物的方法和过程，在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未来社会的基本素质；因而科学探究在科学教育中具有十分重要的意义。
科学探究的教学要求在原自然教学大纲和原自然教材中都有，只不过提法和要求的程度不如新课程标准高。原自然教学大纲中强调自然学习的过程是学生自行获取知识的过程，在有关解读大纲的文件中，明确地分析了“问题—假设—验证—结论”是学生认知的基本过程。在教材中还设定了若干课，完整地体现了全过程的训练，如《热胀冷缩》一课。广大自然教师今天面对新课程标准并不感到陌生，很容易接受。我认为，落实新课程标准中的科学探究目标是有一定基础的。
我在教学中，根据自己的教学经验，按照科学研究中假说—演绎的认识过程，提出了“假说—演绎教学法”。假说—演绎法被认为是目前科学研究中形成科学理论体系的基本方法之一，这种方法的基本程序就是要求在科学研究一开始就提出一个假说来，然后从这个假说出发进行推理，构成一定的演绎体系，并用实验来验证这些结论，直到科学理论形成，如此循环往复，推动科学理论向前发展。我根据假说—演绎法认知的基本程序及我自己的教学实践，认为假说—演绎教学法的教学程序可设计为七个过程：（表略）
其中教学过程1、2是教师组织学生对所研究的问题提出假说结论。教学过程3～6是教师组织学生从他们个人所提出的假设结论出发，进行推理，通过设计实验，形成其假说理论的模型，并对其模型进行验证，构成对假设结论的演绎体系。7是假说演绎的最终结果，形成科学概念，并将其理论纳入学生原有的知识体系中。这种教学方法，实质上是训练学生做科学研究的模拟练习。通过反复的练习，可以使学生掌握科学研究的一些基本方法。
课程标准将科学探究分为7个环节：提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思考与结论；表达与交流。“假说—演绎教学法”与科学课程标准中的探究过程相符合，探究的这几个环节在这个教学过程中都是必要的。课程标准中有理解科学探究一项内容，这是很有必要的。在“假说—演绎”教学过程中，不仅能发展学生进行科学研究的能力，还能在这一过程中使学生获得对科学探究本质的理解。我想广大小学科学或自然教师通过学习理解课程标准，结合自然教学中提倡的培养学生自行探究能力的思想，是能在教学中实现课程标准所提倡的探究教学的。