记者：您在小学科学教育中的创新能力培养方面很有经验，您能否具体谈一谈在探究教学中如何实现创新教育呢?
应老师：我认为，创新能力的内涵主要包括以下三个方面，在探究教学中要从这三个方面有意识地培养学生的创新意识和创新能力。
1.产生新的想法和设想。
产生新的前所未有的想法或设想的能力是创造力的最基本、最重要的部分，这里的新设想可以是指一切新的主意、想法、办法、思路、方法、可能性、观念、设想和理论。创造力在产生新的想法、新设计的初始阶段表现得最普及、最活跃、最有生气。这里因为人人都能产生新的想法，时时都有可能产生新的想法，思维火花随时都有可能萌发。
这一阶段的特点就是出现无预兆，消失即无踪。新设想一旦消失，在短时间内就不会出现。新想法萌发以后，每个人都会自觉地或者不自觉地进行深入的研究探讨。因此，教学中应注意：(1)鼓励、保护学生思维火花的产生；(2)教给学生善于捕捉思维火花和理顺的方法；(3)给学生创造一定的时间和空间，允许学生将想法深入地研究探讨。
2.产生新的产品或事物。
做出新的产品、制造出新的事物是创造力的实践部分，是显示创造的成果、创造力的价值和对创造进行评价、认可的阶段。这里的新产品可以指一切新的制作、产品、设计、改革方案、论文、作品等。
探究学习过程中，提出问题、假设与猜想即是创新的第一阶段，观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流则是创新的第二阶段。因此，科学探究的过程即是一个创新的完整过程。
在这一阶段，创造性设想已经物化，容易得到认可。所以，“做”就成了一个关键的环节。动手实践能力则成了重要基础。这一阶段教学中应注意：(1)注重学生动手能力的培养；(2)适时给学生一定的时间和空间，让学生实现创造性的想法。
3.创造的意志、品质和毅力。
把创造的意志、品质和毅力也看成创造力的内涵，这是因为一个人在创造的过程中，创造的成果得到社会的承认、获得社会的价值时，总会遇到困难、挫折或失败。能否坚持完成创造的全过程，克服创造中的各种困难，并坚持让社会认可，则和一个人的意志、品质和毅力有关。这一阶段教学中应注意：(1)有意识地培养学生坚强的意志品质和毅力；(2)保护每个学生每时每刻的学习积极性；(3)有计划地对学生进行挫折教育，教会他们在失败中总结经验教训，做好反馈调节调整计划。
探究教学活动的核心是学生的思维活动。在假说—演绎教学法的七步教学过程中，学生的思维活动从对问题的质疑开始，学生对问题提出创造性的假说；接下来便是对假设结论演绎出一个模型；在学生动手实验的过程中，学生要对实验现象进行判断；讨论时学生对所提出的各种假设结论进行认定；在师生共同总结后上升为理论，纳入学生原有的知识体系中。教学过程中学生的思维活动是一个在教师诱导下相对独立、完整的过程，有利于学生创造性的发挥。
在提出问题的环节，教师要创设问题情境，鼓励学生就问题情境积极提出问题。学生提的问题可以很发散。学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这里鼓励学生的创新意识，敢于提出新的问题，大胆进行假设。如我在《船怎样行驶》一课教学时，对“用桨划水时是什么力量推动船前进的”假设讨论中，有的学生提出：“是水向低处流的力量推动船向前进的”，并描绘出其运动时的模型：“当人用力向后划水时，船两侧的水就被桨划到船的后方，当船尾处的水增多后，多出来的水就要向水少的船头方向流动，于是船就在这股流动的水的冲动下前进了。”讨论中另外有学生对此假说提出了质疑：“当船逆流而上时，船也能前进，但这时桨把水划向船尾，水到船尾时顺流而下了，这时船向前进仍然是船尾的水冲的吗?”学生的思维活跃、积极。