我们面对的现实，不可低估的互联网的力量。  
    信息时代的到来，互联网的出现，改变了我们的生活，只是有的人多些，有的人少些，有些是直接的，有些是间接的。可以说，没有人能够回避它的存在以及它给我们的生活带来的便利,可以说互联网是件不错的工具，是种全新的载体，是一个容量无限的信息库。而且，这个库是开放的，共建共享的，不受时空限制的。人们可以在上面找到几乎所有想要的信息，无论是你想知道和不想知道的事情，无论是你见过与没见过的，在打开一个站点的瞬间就扑面而来，人们不仅充分感受到自由表达的畅快，而且真正体会到信息高速路缩小了这个世界。  
    互联网的发展给人类社会生活所带来的巨大震荡性影响怎么估计都不会过分，而且这种“震荡”最终将达到何种程度，我们今天也很难预料——也许它是没有“最终”的。一向与社会息息相关的语文教学自然无法也不能漠视它的存在。面对互联网更多的人则是感受到扑面而来的巨大信息量。在海量的资源面前，一个初涉互联网的人难免会感到欣喜之后的茫然。目前的语文教育所面临的可能就是欣喜之后的茫然。  
    语文教学面临的挑战  
    从语文教学的特点看，语文教学离不开对学生进行读写训练，而读写又离不开生活中的人际交往和交流。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“读万卷书，行万里路。”这正是说的“读”、“写”与“交往”的关系。因此，多年来我们提倡学生多读、多写、并走向生活，的确是符合语文学习的特点的，而且这个特点至今仍然未变。但是，在互联网技术发展到今天，我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性，并随时代的发展而发展。  
    对语文教学而言，互联网将带来阅读方式、写作方式和交往方式的变革，我们应该将这种“变革”融入新一轮语文教学的改革，使语文教学获得新的生命力。  
    互联网将带来阅读方式的变革。传统的阅读方式是书籍阅读，阅读的过程更强调朗读、吟诵、和咀嚼，然后在这样的精读中获取精神养料，并完成读写能力的互动，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。但“熟读唐诗三百首”得有个前提，就是不学数理化，不学外语，也没有电影、电视、电脑等现代媒体的诱惑。而今天的孩子正处在这种诱惑地包围之中，这正是孩子们今天语文学习和我们进行语文教学必须面对的现实条件。如何在有限的时间里获取更多的有用信息？这是互联网时代给我们提出的课题，也是互联网对阅读方式提出的挑战。与传统阅读相比，互联网阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点。面对互联网，读者更多的不是诵读，而是选择。我当然不是说要用互联网阅读完全代替传统阅读，如果这样也是很可怕的，因为这就将意味着传统的中断乃至终结。但是，我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时，也应该主动指导学生正确地进行互联网阅读。在互联网阅读中，传统过程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等等方式都已经不需要了，而互联网阅读有着其自身的一套方法，比如，如何选择阅读着需要的信息？如何搜索相关的主题？如何在众多的信息中辨析有用的信息？如何在电脑上编辑储存这些信息？等等。这都需要教师对学生进行指导和训练。现在许多教师的语文教学都在进行研究性阅读的尝试，而互联网阅读则为研究性阅读提供了极好的条件。  
    互联网将带来写作方式的变革。写作需要真情实感，而真情实感源于对生活的感受和思考，这一写作原则永远也不会变。但互联网时代的写作方式却发生了变革性的变化。这个变化，首先体现在书写工具上，由以往的纸笔相触变成键盘操作；其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序；再次体现在文本形式上，由过去的手稿或印刷品变成了互联网页面、电子邮件或软盘，人工字迹不复存在。由于这些特点，电脑（互联网）写作在速度上大大优于传统写作方式。也许书写方式的变革远不止这些，但仅仅是这几点，就应该引起语文教师的关注。我们应该指导学生如何进行电脑（互联网）写作，让他们能够得心应手地运用现代媒体技术表达自己的思想感情。根据我的教学体会，我认为，互联网写作给语文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作文本上修改批语，这既加重了教师的工作负担，而且效率很低，效果还不一定很好。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。另外，不少教育者对现在学生的网上用语很是忧虑，担心造成语言文字污染，我则认为，语言是用来交际的，特定的环境下使用特定的语义符号，只要不影响思想交流，就应该予以宽容。如果这些“文字”妨碍了交流，自然会被淘汰。