孩子们的学习也是这样。因为先入为主，先学汉语
拼音使得他们将“辅助工具”当成本民族的文字的一种形式了；将表意的文字理解为表音的文字了。孩子们都跟汉语
拼音跑了。所以，在这些学生中出现较多的同音代替的别字现象，就是必然的了。
第二，先学“辅助工具”，后学真正本领，是本末倒置。
学习汉字，是学生要掌握的“真正本领”，汉语
拼音只是学习汉字的“辅助工具”。就拿学习游泳来说吧（任何比喻都可能是蹩脚的），是先学习漂浮、换气、基本泳姿，还是先学习辅助工具“脚蹼”（蹼泳或潜水员穿在脚上的像蛙脚的用具）的使用和技巧呢？你连基本的漂浮和泳姿都不会，你又怎能用好脚蹼？工具的学习和使用总是在基本本领（对于蹼泳运动员来说，运用脚蹼也属于基本本领，本文所指的是一般人的游泳）掌握之后才开始的。学习语言也是如此。
第三，先学汉字，符合汉字本身的规律；先学汉语
拼音，不符合汉字本身的规律
先学汉字还是先学汉语
拼音，虽然只是个顺序的问题，但按系统论的理论分析，却属于两种不同质的结构。
我们太注重要素的优化了，而很少注重结构的优化。我们总以为，优化了要素就可以取得整体优化的结果。
然而事实上这种“优化”往往是“劣化”！
在旧体系里的要素优化就是这样。比如在先学汉语
拼音后学汉字的体系里，我们极力“优化”汉语
拼音的教学。首先带来的恶果是，学生误以为汉语
拼音是汉字的一种形式，进而又以为汉字也是表音的文字。其次，由于强化
拼音教学——背字母表、韵母表、整体认读、直呼、读
拼音写成的话——而使学生负担加重，对
拼音学习产生厌恶感。
汉字是表意文字，造字法有象形、会意、指事、形声等几种。学生先学习汉字，在简单图画的帮助下，了解汉字——尤其是象形字的特点，以便在以后的学习中，能够根据字形推测字义。在学习了100多个基本汉字后再学汉语
拼音，这是孩子们才会觉得汉语
拼音是辅助工具，才会对其识字、学习普通话起促进作用；也会大幅度地减少别字现象。
在先学
拼音的旧系统里，写话中遇见不会写的字，学生的感觉是“用汉语
拼音进行同质互换”；而在先学汉字的系统里，学生的感觉是“用汉语
拼音暂时代替”（写完后再查字典更正过来）。因为在先学汉字的系统里，汉字是“主”，
拼音只是辅助工具。
为我国教育的百年大计计，笔者呼吁将汉语
拼音移到汉字学习之后进行。令人高兴的是，北京师范大学进行的新世纪(版)义务教育
课程标准实验
教材已经将汉语
拼音移到了汉字学习之后了，而且实验的阶段成果是令人振奋的。
愿大方之家批评指正。
笔者单位：辽宁省朝阳市教师进修学院
邮编：122000
