4、学前要做细致的调查工作，到底哪些孩子掌握了拼音，掌握到什么程度，心中要有数。研究一下面对孩子之间的差异怎样调动好孩子的积极性，又使没有基础的孩子觉得学习不是那么困难。 
5、课堂上要照顾到全体学生，教学构成的交往、沟通是教师对学生个体，学生对教师个体，同时教师对学生群体，学生个体对学生群体，形成网状的交流关系。才能抓住每一个学生，比如老师让学生创编儿歌，很好，编的好的应该让他带领大家读一读，学生不仅对教师个体，也是对学生群体的活动，而且这和“表扬他啪啪啪”对孩子的鼓励和激发作用是无法比的，这种激励是内在的孩子精神和学习上的需求，而不是简单的外在形式的热闹。这种刺激作用持续的时间更长，影响也更广。
                                                   
用心上课最重要
今天听了区里的一节拼音研究课，这节课准备的时间很长，上周还在市里展示了。设计上还是有很多可取之处，老师很努力地想体现新课标的精神，让学生自主合作学习，引导学生自主发现，激发学习兴趣。我们也看到了新课程理念在教学中的一些具体体现。但是最致命的 缺点是老师是在做课，是在走教案，没有用心在上课。看不到师生之间真诚的交流，看不到老师认真的倾听，看不到学生的会心微笑。我比较欣赏的做法有： 
1、课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生的学习积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验过不容易忘记。 
2、教师注意了学生学习上的差异，很多学生会读g  k  h这几个声母，请那些学生先读，老师以学习伙伴的形式说：老师也想读一读，示范后再请基础差的孩子读。 
3、引导学生自己去发现，比如看图，说图意后，问学生：你们再仔细看图，有哪些新的发现。学生发现鸽子衔的橄榄枝像g,小蝌蚪游到水草边像K……又如，学习三拼音节时，让学生和刚才学的2拼音节比较，有什么不同。 
几点想法：
1、方法真那么可怕吗？老师在教拼读时，感觉在有意识回避拼读的方法，实际效果是孩子们拼读不准，我想不要走另一个极端，有些方法告诉孩子们确实可以起到事半功倍的效果。拼读时老师强调一下，前音轻短后音重，两音相连猛一碰，是能帮助孩子们尽快掌握拼读方法的。 
2、教师没有用心和孩子们交流，读的好的孩子没有得到老师的鼓励，读错的孩子老师也不指出，纠正，这样很不利于激发学生的学习积极性。课堂上的评价是很重要的。孩子回答后不知自己对还是错，好的孩子可能渐渐失掉发言的兴趣，错的孩子依旧错。 
3、教师的教学机智问题。比较三拼和两拼时，教师表述不清，让学生说gua和以前的音节有什么不同，刚才学生读过的音节有ga ，也有gu，所以学生说多了一个a,教师不置可否，学生又说多了一个u，得到老师的肯定。其实2个孩子的回答都是对的。教师这时如果机智一点，应该都给予肯定，并马上在gua下面写上 ga让学生比较，发现才能真正起到教学的目的，让学生自己发现三拼音节和两拼音节的不同。 
4、教者想一节和实在的课，没有过多的所谓的有趣的形式，这个想法是好的，反璞归真。但是读的形式单一，毕竟枯燥。一年级的孩子还是要想办法用多种有趣的语文实践活动吸引他，毕竟刚入学，一堂课这么多内容，不想办法时时刺激一下他的兴奋点，效果是不会好的。
游戏要能走进孩子的心