策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。
这个规划既突现拼音音节直读法教学的主干特征，又充分体现汉语拼音声、韵、调知识的学习与音节直读能力培养的融合性。
教学全程规划：
第一阶段：单韵母教学
          （为基础音节教学打下基础）
第二阶段：基础音节教学→声母析离教学
↓
          单韵母音节对比类推直读教学
          （认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；
初步感知“音节直读法”。）
第三阶段：复韵母教学→复韵母音节对比类推直读教学
          （认识包含ia  iao  ua  uo uai  在内的全部复韵母，学会运用
对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。）
第四阶段：鼻韵母教学→鼻韵母音节直读教学
         （认识包含  ian  iang  iong uan uang uan 在内的全部鼻韵母；
能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形
成初步的音节直读能力。）
注1：本规划未把插入拼音教材的“识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。
注2：凡带有介母i、u、ü的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。足可以弥补“通用教材”无复合韵母之不足。
策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统
任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的教学系统。
1、 基础音节教学
既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。
（1）什么是基础音节？
由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、，共23个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其二、基础音节是学习声母的背景。
（2）基础音节直读法示范教学。
“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23个基础音节分为两个部分，第一部分是前14个，即 bo  po  mo  fo  de  te  ne  le  ge  ke  he  ji  qi  xi ;第二部分是后面的9个，即  zhi  chi  shi  ri  zi  ci  si  yi  wu。这部分音节采用整体认读教学法。由于大家相当熟悉，本文自不须详述。
前14个音节采用音节直读法示范教学。14个音节中分别出现了单韵母 o  e  i  ,这三个单韵母将是14个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下：  
▲板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如 。
▲引导学生比较，通过听，听出发出的音不同；通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。
▲倾听老师示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如bo中有0的发音），而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音时，应该先做一个发音动作，（如bo，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。）然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来了。