自1997年开始至今，评价语文老师的话语没有停止，我感觉这种风该刮小点了。我是一名语文老师，我想捍卫语文老师的主权。另外那些强烈语文老师的专家们早该到一线看看，只要走进去你一定会感觉到大多数语文老师对这种风持不闻不问的态度。批评应该是善意的，应该是全方位的，应该允许语文老师自身发言的，不应该是专家学者的专利。  
每个人都喜欢听好话。从这一角度，那些强烈的抨击语文老师的那些语言大多数语文老师是不会接受的。我们为什么不从实事求是的角度先发现语文老师还有哪些优点呢？现在西方的企业管理早由过去的那种严格制度型、管理人员的惩罚型中走到人文化管理。盛行西方的“三分钟管理理论”（每天利用三分钟表扬职工昨天的成绩、三分钟提出改进意见、三分钟与职工平等话谈），我们的有关学者、有关学校的领导也应该学学。看到人的优点，利用人的优点来改进缺点是最好的管理哲学。多年来，中小学语文老师担当的任务是艰巨的，课堂作业、家庭作业、每周作文、备课、上课、考试、辅导、班主任，还要对孩子进行思想教育等等，其他学科的老师没有这么忙。为什么我们专家学者看不到这一点？  
虽然语文老师不是个个合格、优秀。但现在好多的责任不全在语文老师。这应该是事实。我们现在是用一种要求来面对所有的学生，比如，我们是用一个九年义务教育课程标准来对待全中国几亿中小学生，这能行吗？（其它学科也是如此！）学生是有个性的，学生的智力是有差异的，孩子们应该接近等级式的语文训练，接受最一般的语文训练，而不是那种高深专业语文，所以大一统的语文训练是目前语文教育教学中的一大瓶颈（现在好多抨击语文老师的教育教学行为，所说的语文就是专业化的语文）。现在的中小学语文太专业了，认真读读语文课程标准你一定能发现专业的程度特别的强。我们应该给孩子一般的母语，即让孩子爱母语、会交流（会勇敢的交流）、能阅读（能可持性阅读）、善写作（用母语写出大家能懂的文章），不是那些为考试而考试的分数，而现在对语文老师的评价没有从这些方面来做，只是就事论事，甚至就分数谈语文。现在那种拿分数的多少来衡量语文老师的做法应该改了。为分数而准备的字、词、句、章、逻辑、修辞等应该改变了。我们应该明确，让所有的中国人都来研究语文那是不可能，让所有的学生都达到现在语文课程标准的那种规定也不可能，仅仅从汉字的字数掌握上、写字的质量上就能说明这一点，能真正掌握3500个字，把字写的规范的大、中小学生有多少（包括成人）？所以笔者呼唤等级式的语文。英语都有等级式（美国有等级式英语），为什么国家不为中国人（包括中小学生）制定等级汉语的标准？所以笔者认为，什么时候产生了这个标准，我们的学生可以根据自己的能力、爱好选择达到某一程度的要求，一旦达到，我们语文老师就会逃脱这种灾难性的抨击。  
除了语文学科外（英语老师这几年都得到了不同程度的批评，比如把中国英语说成哑巴英语、永远也烧不开的温水），为什么其它学科老师没有？据统计，中国汉字共有7万多，常用的也不过3500个左右。就是3500个字的任意组合（还包括口语的组合）创造了永远不可能重复的语言世界，并且是感情复杂、美丽多姿的世界，一个极具整合力的世界，还是其他学科不可能离开的世界。这是被几千年的历史证明的，这是其它非语言学科所不具备的魅力。所以最难教的是语言学科，它需要无数次的重复才能更好的创造未来。比如，孩子经过无数的重复连爸爸、妈妈就学不会，那a+b，光电、化工、哆来咪、色彩、计算机等等还会有多大发展空间？所以说，专家学者们要善待语文，让语文老师轻松的去教，为语文老师提供一套可行的方法，不是那些诅咒的语言。  
最后，请有关人士读读《钥匙》这则小故事：  
一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。  
铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”  
钥匙说：“因为我最了解他的心。”