这是一节一年级的《统计》课，老师先根据教材创设了“小过生日”的情景，以“你想知道什么？”“假如你是小象，你最想知道什么？”开始了本课的教学，接着安排了三次统计的实践活动：一是让学生把已经准备的小动物头像（小猪、小猴、小狗）粘贴在一张白纸上，每种动物的头像数量正好与画面的数量一样多，然后以“你最喜欢哪幅统计图？”进行交流、评价；二是把小象过生日得到的鲜花进行统计，把已经准备好的鲜花图片（红花、兰花、黄花、紫花）粘贴在书上，数量有正好和画面上的一样多，然后以“看了以后，你有什么想告诉小象的呢？”进行交流、评价；三是联系学生的生活实际，以十人为一小组把自己喜欢吃的水果图片粘贴在一张纸进行统计，以“你想告诉小象什么？”进行了交流、评价。
在上述的教学中，我们可以体会老师所体现一些新的理念：较浓的教学民主气氛，老师的提问始终教好地体现“学生主体”的意识，尊重学生的想法；创设童话般的故事情景展开教学，并始终以“过生日”这个主题贯穿本课的教学，这样的设计不但符合一年级的心理特点，而且体现了数学与生活经验的密切联系。但是，我觉得作为一节统计课来说，统计方法、统计技能的掌握固然重要，但培养学生的统计意识，让学生亲自经历观察、收集、筛选数据的过程显得尤为需要，在本课中，小动物、小花的图片老师已经帮学生准备妥当，数量与画面上的一样多，那学生就没有经历观察、收集、筛选数据的过程，学生所做的只是把这些现成的图片粘上去而已，老师替学生做了该学生做的，学生失去了很多不该失去的。
我以为本课大概到此为止了，没想到短短4分钟的结尾，给我留下了深刻而美好的印象。“你觉得自己这堂课学得怎样？请选择三个脸谱（笑咪咪的脸、一本正经的脸、苦恼的脸）中的一个粘贴到大白纸上”（老师预先在白纸上画好格子），学生十分踊跃地把自己选好的脸谱粘了上去。“你觉得今天很开心，能说说开心在哪儿呢？”“请一本正经的学生说说为什么？”学生充满童真的回答，博得了听课老师会心的微笑。
这样的总结不但与统计的学习有机地结合，而且老师“以学生是否学得快乐”这种情感体验作为自己教育教学的追求目标，使课堂充满了人性，学生获得了比知识更重要的人文关怀，学生在这样的体验中慢慢地学习反思、评价自己。