探究中学习，学习中探究
 
常熟市赵市中心小学  任红英 
 
    学生是学习 的主人，是学习 的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。著名教育家陶行知老先生在几十年前就提出了：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的时间，让他们能学自己想学东西。……
    课堂中，教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自学要求。
    一、由被动接受为主动探究，让学生自主学习
    自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究性学习。当然，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。
    强调学生的自主学习，要体现四性：有读书、思考的积极性；提出问题、训练语言文字的主动性；发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。
    如在古诗词教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器放在课桌上，教师将字义、词义、句意告诉学生，让学生记住，然后把中心思想也抄下来让学生背诵，等学生将上面内容全面背出来了，也就完成了教学任务。让学生探究性地学古诗，使学生的探究性学习能顺利进行，教师要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会。在学习时间上根据探究意向和学习需要进行计划和安排；在学习空间上，学生有展示个性、发展才华足够的活动范围；在学习内容上，学生有自由选取的余地；在学习过程中，学生对探究的方法和程序有自行决定权……总之，课堂中处处呈现出一种开放的、自主的学习格局。
    如古诗《暮江吟》，为学好这首诗，学生提出到计算机教室上，原来课前学生通过上网、查阅资料，已了解了很多：如作者是谁？白居易是一个怎样的人？创作这首诗的时代背景、诗歌大意等等。有心计的学生已将这些存于计算机中，只待课堂上同学之间的相互学习了。这也让我进一步领会了在学习时间、空间上对学生的开放，有助于学生的自主学习。在理解诗意时，学生提出用画来表达诗意，学生的《落日余辉图》很好地表达了半江瑟瑟半江红的意境；《夜色露珠图》绝妙地展现了露似真珠月似弓的美好意境……这种内容的自主、过程的自主，不正是学生自主学习的良好体现吗？学生不再是被动的接受者，而是主动的探求者，真正地体现了自主学习，体现了学生的主人地位。
    二、由知识传承为科学研究，让学生探索学习
    探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。”“发现一个问题比解决一个问题更重要。”有了明确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。学生探究的问题虽然是小问题，可他们探究的过程、态度、角度、思维的方式和科学家探究的过程是一样的，只是探究的点不同罢了。这样，一方面学生能通过努力自己发现新知识易尝到探索的乐趣，另一方面，学生通过对探究过程的亲历和感悟，提高探究能力；同时，学生在研究过程中能养成科学精神和科学态度，提高科学素养。