翠竹小学 陈丽虹
前苏联教育家苏霍姆林基曾经说过：“作为一名教师，重要的不是你教出了多少成绩优异的学生，而是你塑造了学生什么样的人格。”作为一名班主任老师，我想更是如此。但细想我们班主任老师每天纷繁琐碎的工作中，有很多不都是在为孩子纠错，批评学生，教育他们应该如何做。在我们看来，这就是老师的正常工作，可我们是否曾想过，这每次纠错，批评过后，让学生认识的是什么，在他们内心留下的又是什么？孩子们也许会认识到我又错了，而在他心中留下的是“我可能做不了一个优秀的学生，因为我有这么多的缺点和错误。”难道这就是我们老师想得到的教育目的？不，绝不是这样。那我们又是否去想过，去教育他们的另一面？我们作为“园丁”除为它修剪枝杈外，更重要的是改良他生长的土壤和肥料。用信任和激励作为他成长的环境，他从不断的表扬中、激励中，认识到的是自己的优点和长处，发现的是自己闪光的一面。而他的不足会受到没有生长环境的制约，即使生长出来，也会很容易修剪或者是自己枯萎。但不得不承认，这种让学生从自己的优点中看到希望，体验到成功的教育要比给他指出错误、批评教育改正错误要难得多。但我想，这却是学生拥有自信、战胜自我的开始，是学生学会自我教育的开始。而只有自我教育的教育，才是真正的教育。这也是我们教育的最终目的。
在班级管理的过程中，我感受最深的是激励技术在学生中的应用。
一、 激励技术的实质及心理需要
从心理学的角度来说：“激励就是以外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现也高效率的行为。”（1）学生只有在受到激发和鼓励的情况下，才会有巨大的动力，才会在学习中发挥出最大积极性、主动性和创造性去争取进步，从而产生最高的效率和最好的成绩。人的需要是激励技术运用的心理依据。“人类的需要不仅是多种类的，而且是多层次的。”（2）美国心理学家马斯洛提出的需要层次论将人的需要分为五种不同的层次。当低层次的需要满足后，就会向高层次的需要发展。学生都希望教师喜欢他们，更希望自己的能力、才华能够得到别人的认可和赞赏。可以说，运用激励技术管理班级的工作正合乎学生的需要。
学生接受激励的内因是他的心理需要，而激励的实质就是满足人的心理需要，使人的动机坚定，改变人的行为，从而取得更好成绩。在班级管理中运用激励技术，表扬先进个人、小组及好人好事，都是根据激励的实质来进行的。
二、 激励技术的主要方法
激励技术的运用方法因人而异，多种多样，我在班级管理中，主要运用个体榜样激励和群体荣誉激励两种。
个体榜样激励是指对优秀学生的个人表扬。这些生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力，他们的影响无疑使学生感到更加亲切。个体榜样的激励是对良好的品德、正确行为的肯定和赞许。我在对学生做思想工作时，就重视个体榜样的激励作用。如每周进行的“遵纪、清洁、学习标兵”评选，选出的每个人将奖励一个纸帖苹果，这有效地推动了良好班风的形成。个体榜样激励，我遵循一条原则，就是不求榜样的高、大、全，而求榜样的真和实。让真实可信的榜样去启迪学生。在做个体榜样的激励工作的同时，我还注意做到这几个环节：
（1） 发现和培养榜样。要运用激励技术，就必须深入到学生当中，了解情况，及时发现和培养先进典型，让榜样在学生当中产生和确立。如运动会前的队列训练，学生大多数动作不到位，一时很又难达到要求，于是发现一个练得好的就进行表扬，这时班上其他同学都在学着他的动作，队列比以前整齐多了。
（2） 宣传榜样。树榜样的目的是让榜样的力量影响他人，带动他人，从而推动优良班风的形成。运动会前的队列训练，我进行分组训练，并实行竞争机制，谁练得好，谁就当小组长。这样，学生你追我赶，队列训练的难题不但得以解决，而且在班上形成了良好的风气。