批改作文是许多教师头痛之事，也感觉特别的累，这是为什么？笔者认为重要是语文教师没有对每次作文的实际读者作研究，自己充当所有学生所有作文的读者。最近，笔者看了美国杨伯翰大学教育学院德立克·伦茨先生的议论文教学光盘，他选择的文题是《校服》，写作目标是引导学生通过写校服的利与弊掌握如何写议论文。在写作过程中，伦茨先生帮助学生确定了此文实际读者是校长及校董事会成员，写作的现场读者是同班同学（可以讨论，可以共同调查、搜集信息），偕同参与式读者是父母（为学生提供学校无法提供的方便），帮助式读者是教师（解决写作中的一些问题，使得学生写出来的文章能感动校长或者董事会成员）。经过一个星期后，每个同学通过E-mail将文章发给了校长与董事会成员。这批实际读者十分乐意地读了每篇文章，并给他们一一回了信。当校长与董事会成员看到一学生写到“因为穿校服的问题，使我了逃了很多次学，使我没了个性”后，还做出了如下决定：校服要体现个性，要有多套校服供同学们选择，而不是完全的统一。
调查研究发现，我国中小学写作教学，多数语文教师没有从真正意义上思考文章的读者群问题，中小学生所写文章的读者是自己与语文教师（实质学生本身并不清楚自己、教师是读者，语文教师也就成了十足的批改者），虽然多数教师做了将好的学生作文在全班、全校范围内展出，或发表在报刊杂志上等工作，但写作的主体对文章的真正读者仍然十分模糊。为什么在写作中要强调实际读者并建立真正意义上的读者群？有位作家说得好：“没有明确读者的文章、书籍、报刊杂志是没有价值的，这也是作者、编辑没有真正写作、编写目标的体现。如果不重视这一问题，写作训练一定是失败的。”