我没有表演天赋，更不会弄虚作假，也不求上进，因此，从教十多年了竟不会讲课。七年前，我调入一所新的学校后，意识到教学水平的低劣，正打算在这方面努力一把，某天，却被正直的老校长赶鸭子上架，当起了“领班”（年级组长）。自此，我与显摆的机会几近绝缘，学校评委之列却多了一个滥竽充数之徒。不会讲课之人竟阴差阳错地做了评委，这不是“乔太守乱点鸳鸯谱”吗？所以，评课时不仅总有姑妄其说之嫌，而且有些战战兢兢。
截止昨天上午，持续两个多星期的校级教学能手讲课比赛，落下帷幕了。身为评委，又该装腔作势说两句了。生性爱“鸡蛋里挑骨头”的我，溢美之词没说几句，却针对比赛课堂上出现的诸多问题，产生了责问质疑。
1、自主探究合作学习仅仅是一种形式吗？
也许是公开课、比赛课，总要展示教师的理念与教学艺术、代表一个阶段新的研究方向，或者是受“讲”课比赛“不讲不演示，理念难显现”观念的影响，听课中，我发觉课堂上学生合作学习的方式有了，教师们培养自主探究的意识增强了，但自主、合作作为一种学习方式，在课堂教学中是否真正落到了实处，却有待商榷。绝大多数教师虽然都在说着类似“请同学们以自己喜欢的方式学习或（读）XXX部分”的话，但不一会儿就又与学生对话交流起来；部分教师虽然设计了同桌或四人一组讨论交流学习内容的环节，但孩子们是否真正进行或完成了讨论，却令人生疑。因为一方面表现在孩子们自主的时间不多，最多的也顶多有一分钟，另一方面表现在孩子们讨论交流时，教师没有巡回指导。大家选择了让孩子们自主合作的学习方式，却不给孩子自主时间，这是自主学习吗？难道自主探究合作学习的方式展现的仅是教师的一种教学手段吗？
2、教师非要做牵牛鼻子的人吗？
中学语文阅读改革以什么方式进行，我不得而知。据我所知，小学语文阅读教学现在比较流行的方式是局部自主探究、合作讨论。无论那位名师，到目前为止，还没有实现真正意义上的自主探究教学（个人以为是大班制特定的环境所致）。也就是说，大家依然都在做牵牛鼻子走的人。近段时间的听课感触不仅再一次得到证明，而且有的教师竟相当严重。由此想到，所谓“牵移”，是否缘于教师牵牛鼻子太多的原因？于是，产生了这样的设想，教师是否可以不设计整堂课的教学思路，不为一课的教学过程所累，而多在教学环节上下下功夫？我觉得这样做更能实现教学上的平等对话，自主探究。否则，我们按事先设计好的教学步骤进行，牵制孩子，那么自主探究自然是空谈。
3、课前让学生一无所知不行吗？
听了这么多节课，我敢肯定地说，除了体育和美术两节课可能没有试讲外（也不一定，虽然感觉较为真实、随意，但也许二位水平就是如此），其他老师不但事先进行过试讲，而且均在课前对学生进行了“渗透”。教师们积极上进、精益求精的品质固然令人钦佩，然而某些老师的造假手段之高也不免令人作呕。有的老师让学生课下准备好答案，课堂上回答；有的老师拿已经讲过的课文，在装模作样地“表演”。这种行为，我尊敬的老师，会给学生造成什么印象，你想过没有？公开课、赛课的目的是什么？传达的理念是什么？评价的标准是什么？什么样的人才算教学“能”手？我觉得这些问题都值得考虑。那些不会弄虚作假者被排除在门外，而许多造假高手却随着机会的一次次垂青逐渐脱颖而出。这公平吗？这样的评比活动有何意义？
4、表扬鼓励能否具体、务实些？
熟黯教育的人已经深明“好孩子是夸出来的”这句话所蕴含的道理，所以，近年来“赏视”教育几乎走进了所有的课堂。然而，空洞的表扬、鼓励真得那么灵验吗？答案是否定的。最近听的许多课上，类似“你行他行我也行！”、“你真棒！”、“孩子，你真厉害！”“你真聪明！”等话语磨破了耳膜。个人觉得，这些喊口号似的表扬虽然有助于孩子自信心的培养，但空洞的夸奖容易使孩子满足，进取心减弱，不利于孩子成长。表扬、鼓励也应讲究点儿艺术，如果我们针对具体情况和孩子的具体表现进行赏视，我想产生的效果肯定比声嘶力竭地空喊口号强。如某教师在与孩子讨论问题时，听到一个孩子谈了对课文的独特见解后，由衷地说：“你的见解非常新颖，我都没想到。在这个问题上，你应该是我的老师了。小老师！”我想，这样肯定比单纯地说一句“你真棒！”有意义，因为这本身为孩子指明了前进的方向。