福建省龙岩第一中学    林金山 

   素质教育作为中国教育的一项历史性的重大改革,已越来越显示其深刻性、前瞻性与时代性。而学校素质教育的深化，也成为学校教育工作者责无旁贷的历史使命。为此，必须克服长期形成的“应试教育”模式，纠正片面追求升学率的倾向，全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。 
    近年来我校从提高认识转变教育观念入手，以课堂教学改革作为突破口，以校本课程建设为切入点，大胆探索，全面推进素质教育，取得较为显著的成效。 
    一、传统课堂教学模式及其弊端 
    传统课堂教学模式即应试教育的模式。应试教育是一种选拔人的教育，选拔人主要是通过考试来进行。因此，在应试教育中，各种各样的考试其地位都被拔高到无以复加的境地，考试成为学校教育的指挥棒，分数成了学校、教师、学生的命根子。在应试教育中，学习的目的成了追求分数。就学校而言，一切与考试无关的活动,哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摒弃。于是乎,“唱歌不教了，图画不教了，工艺不教了，科学的实验不教了, 所谓课内课外的活动都不教了”(陶行知)。其结果必然是：“教师教死书、死教书、教书死，学生读死书、死读书、读书死”。 

    正因如此，应试教育的课堂教学存在如下误区：重理论轻实践──有的学科教材上的实验已经很少了，可是我们的老师不做；重结论轻过程──教师上课不重视过程讲解；重习题操练，轻方法教学──没有把学习的方法教给学生；重智力因素,轻非智力因素──没有给学生表演的机会。它把学生视为被动的学习知识、接受教育的客体，一切从教师的主观愿望出发，全然不顾学生的实际和主观能动性，一味对学生进行“填鸭式”的“满堂灌”。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法，轻松地吸收和理解教师所传授的知识。从教师的角度说，它更是一种低层次的简单劳作，教师只是模仿、照搬、移植、重复，年复一年、日复一日地进行单调乏味的单向消耗。而这正是学生厌学的根源，也是教学效率低下的根本原因。 
    所以，传统的课堂教学是一种封闭性很强的，注入式的模式化的教学, 它全然不顾学生个性表现出来的特长、爱好，只能培养出没有个性、没有特长的“高分低能儿”。 
    传统的课堂教学模式已经不能适应社会、时代对教育的要求，不能适应素质教育对“多出人才、快出人才、出好人才”的需求了。 
    二、加强学习，转变教育观念 
    改革开放的中国，不仅面临世界经济发展科技发展的挑战，同时面临着国际教育改革潮流的挑战。面向昨天的“应试教育”，显然是与世界教育改革背道而驰的。我校是一所百年老校，积累了丰富的办学经验，有着深厚的文化底蕴，许多教师有着丰富的教学经验，但也不同程度地存在着教育思想、知识结构、教学方法、教学手段陈旧和落后等问题。在这样的形势下，加强学习，转变教育观念，显得尤为重要。 
    1、加强学习，提高认识，转变教育观念，树立素质教育的思想 
    近年来，每学期初利用周六休息时间，学校领导按专题带头给全体教师开讲座，如“论教是为了不复需教”(石碧希)、“关于启发式教学的几点认识”(林群)、“当代教学理论与我校教学改革”(郭刚)、“文化进步和创新教育”(黄恒振)等，畅谈课堂教学改革的指导思想、教学原则、实际操作和注意事项等。他们的报告，内容丰富、生动，贴近实际，深入浅出，可操作性强，同时使老师们认识到教育教学改革，推进素质教育的出发点和归宿是育人，学校教育工作教师是主导、学生是主体、课堂教学是主渠道，深受老师们的欢迎。在我校现有的七项省级以上教育实验研究课题中，有六项是校领导担任课题负责人的。