去年十一月，我又去上了一堂送教下乡课。为了了解学校学生的情况我决定自己去上第一课时。那个镇我还不是很熟悉，早晨6：40便出发了。做车近一个小时，我来到那所乡级小学。找到教导主任，主任很热情领我去了六（1）班。跟班主任简单交谈后，那老师说，我们这里的孩子不是那么的活泼，提醒我注意这一点。我点了点头便进了教室。我看到同学们对我这位远道而来的老师充满好奇，而我也对这些纯朴的孩子有着一种自然的亲近，因为我也是农村的孩子。我的心中涌动着激动，欣喜。我告诉他们我是做车一个多小时特意来到这儿上课时，他们更是用一种独特的眼神看着我，我们之间有一种一见如故的感觉。

第一课时读书的形式是让他们比赛读书 ，同学们对我开放的教学形式非常喜欢，课上得异常得成功。我感觉，这是我真正的跟孩子交流情感，交流想法，给孩子自己想说话的空间。下课时，我发现他们已经喜欢上了我这位城里来的老师。一位女同学，她叫张小莲，跑到我身边，主动地向我介绍她的情况，并希望我能记住她。你看我们农村的孩子不活泼吗？我带着喜悦，带着疑问回到了学校准备着上第二课时。第二天，我与学校的另几位上课老师一同来到了这所学校。我的课被安排在上午第二课。

片段一：

师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师。苏格拉底就是其中的一位，他充满智慧。今天让我们走近大师，享受他的智慧。

师：谁自告奋勇来书写课题？

（大部分同学迟疑，不敢上来写。有一位同学勇敢地走上了讲台，拿起粉笔写下了课题。她就是张小莲）

师：（拉住她）等会儿。好样的，一个聪明的弟子，刚进地头就摘了一个大麦穗。老师要奖励你一株麦穗，这是老师的一个好友在孔子的故乡山东曲阜摘来的，送给你。

师：我们一起读张小莲写的课题。

（此课上，该同学听得格外认真，一双小眼睛常炯炯有神地盯着老师，小手也频频举起。）你看我们农村的孩子不活泼吗？

片段二：

师：请同学们自己读读课文，边读边思考，有什么问题，动笔画画。

（教师巡视，了解学生所提问题。约三、五分钟）

师：同学们读得很投入，有问题自己站起来提吧！（同学们表现积极，主动站起来提问）

生：为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？

师：这个问题有价值，请你将问题写到黑板上，并且在后面注上你的名字，这是你提出来的。 （学生书写）

生：无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？

师：你读书很认真，问题提得有水平。同样请你写到黑板上。

生：课文第七自然段中为什么“麦穗”一词加上了引号？

师：你读书真仔细，写上来。

生：为什么课文要以“最大的麦穗”为题？

师：能从大处着眼，有深度，写上来。

生：为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？

师：这个问题问得好，引人深思。写上来。

生：为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

师：这个问题有难度，为什么呢？明明麦地里肯定有一穗是最大的吗？写上来。

生：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话怎么理解？

师：一下子就问到文章的中心了，很好，请你写上来。

师：黑板上写不下了，还有问题就请你们在书上做记号。问题问了这么多，问题就是这些问题首先该问谁？

生；问书本。

生：问苏格拉底。

师：注意首先该问谁？

生：问自己。（部分学生齐说）

师：对，先问自己，自己要先独立思考。好，那么就请你们带着问题，再读课文，边读边做批注，将自己的心得、体会写在课文旁边。

（读完后师生选择主要问题讨论解决）

因为我相信孩子，也相信自己。课上得十分顺利，自然流畅。 我非常高兴，喜悦写在了脸上。最让我高兴的是，课堂上在自由交谈自己的感受时，一位同学说：“我今天摘下的最大的麦穗就是跟老师握了手。”听得出她无比激动。

在这堂课中我有许多模仿的痕迹，我模仿了许多著名的老师，模仿加创造，这是我成功的一次。我居然喜欢上了那个乡，喜欢上了那个学校，爱上了那个班级。

 反思：

1．激励的语言充满活力 。激励的语言如同赛场上的加油、助威声，鼓舞人心，催人奋进；是思维的催化剂，调动孩子的积极性；是师生情感的桥梁，营造和谐的课堂氛围。让孩子活泼起来，在片段二中，当学生提出一个问题以后，老师都能给予恰当的、激励的评价，如“这个问题有价值”、“你读书真仔细”、“能从大处着眼，有深度”这些激励性的语言就会成为学生学习语文的“兴奋剂”。相信农村的老师如果也和我们一样，孩子一定是活泼的，我也为广大的农村老师呐喊：充充电吧！孩子们需要我们有丰富的知识，有高层次的教学能力。他们也多么想拥有和城里一样的老师！

 2．赏识的课堂动力无限。人是需要别人的认可与赏识的。尤其是我们农村的孩子，他们的自我意识水平低，他们的行为如果得到老师或家长的赞许，他们就会越做越好，反之若得到否定和批评，他们在这一方面就表现出不自信甚至是惧怕。片段一中老师将一株麦穗奖励给自告奋勇的同学，这就是对该同学的赏识。要知道在孩子眼里这不是一般的麦穗，这是从孔子故乡摘来的（虽然这仅是个谎言，但美丽而充满期待），孔子是世界级的哲学大师啊！老师将这株麦穗送给学生意味着什么？这不仅仅是对该同学课堂表现的最大奖励，更重要的是老师在表扬他是个充满智慧的孩子，将来也能成为一名伟大的哲学家。于是这株麦穗在孩子眼里便显得格外珍贵，这将会成为他今后努力的动力和方向。

课堂不是老师的天下，教学不是老师的私事。课堂中师与生是平等的两个主体。教师不能以自己的理解来代替学生独特的体会。教师要尊重学生的差异性，尊重学生已有的知识储备，尊重学生的不同理解。在片段二中，老师尊重学生独特的体验与理解，共同参与交流，创造性的火花时常迸发。

3．思索中的新课堂。课堂上应该充满疑问。在我下乡的那些日子里，我看到广大的乡村教师还没有走进新课程，没有走进新课堂，没有走进新课改的轰轰烈烈中去，还依然重复着老路子，这不能不引起我们的思考？难怪农村的孩子那样的沉默，那样的寡言，那样的惧怕老师？我们的语文课堂应该成为师生共同探索问题，不断思索，智慧生成的课堂。学问，学问既要学又要问，只有在问中学，在学中问，学生才能掌握真正的学问。思索促进发展，思索探求真理，思索创造奇迹。

学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。问题，是学习的开始和持续的动力。学会对一篇文章提出问题，形成自己的阅读期待是十分重要的。在片段二中，学生在充分阅读的基础上，提出了许多问题，如“为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？”、“为什么苏格拉底要求弟子们只许进，不许退”等，这些问题就是孩子们思考的结果，也是他们继续思考的开始。教学中要求老师与学生平等沟通，尊重学生。学生不是接受和灌输的容器，而是参与对话讨论共同生成课程的主体。在以上二个片段中，平等是贯穿其中的主题。只有在平等的课堂中，思维才会轻松、活跃。师生握手是平等，师生交流体会是平等，师生讲述各自故事是平等，师生互相学习是平等……