辽宁葫芦岛连山区实验小学 马立志

    记得上学期，年组典型教研轮到我讲课，课前我做好了充分的准备，认真钻研教材，精心设计教学环节，努力预设各种"生成"现象。
    开始上课了，我讲的是《窗前的红气球》一课。上课初，课堂气氛极为热烈，孩子们学习兴趣浓厚，表达欲望强烈，发言积极。正因如此，突然有一个学生站起来问道："老师，课文中写"这下戈里亚可猜出来了，准是米萨想出的主意。" 戈里亚怎能这么肯定"准"是米萨想出的主意呢？其他同学立即帮他解决："因为他们是好朋友，他对米萨很了解。""因为他对米萨很熟悉。"那位学生仍然不解地问："是好朋友，互相很了解就这么肯定，他的朋友很多呀，不止米萨一个，他就能这么肯定'准'是米萨的主意？"看着这位学生百思不得其解的样子，再看看其他同学想为他解释却又不知如何再解释的表情，我哑然了。之后我告诉他自己课下再好好理解、体会一下。"情况不太乐观呀！"我心里想。
    真是一波未平，一波又起。当我引导学生重点理解、感悟"为什么刚开始戈里亚觉得真没意思，后来他的心情会一下子好了许多？"这一问题时，课堂又"卡壳"了。同学们仅仅理解到"因为米萨、卡佳等同学带着气球来看望他来了，他很高兴"这个程度，却感悟不到"是因为同学之间这种互相关心的真情、这种真挚的友情给他带来了快乐、带来了幸福"这一深层次的含义。我知道这是教学目标中提出应让学生感受到的要求。可我不知如何应对，觉得直接告诉他们不太合适。咳，他们理解到什么程度就到什么程度吧！何必强求……
    课讲完了，学校领导及年组老师和我坐在了一起探讨这节课。立即有领导提出："当那位学生理解不了戈里亚怎能这么肯定'准'是米萨想出的主意这一问题时，教师为何不引导学生联系他自身生活中的朋友来理解、体验呢？"是啊，我怎么没想到呢？后来又有老师提出：在这一堂课中，当学生感悟不到"是因为同学之间这种互相关心的真情、这种真挚的友情给戈里亚带来了快乐、带来了幸福，从而使他的心情一下子好了许多"这一深层次的含义时，教师为何不让学生再多读几遍有关的重点句段深入思考，再在小组内讨论、交流一下呢？
    这些问题领导、老师提得很好，道理课后我也非常明白，但我当时为何没那么做呢？归根结底是因为我当时思想已僵化、缺乏较强的教学机智。我备课时没有预设到这些"生成"，觉得这些内容学生应该很容易理解。而且上课时，我心中装的还仅仅是当初拟订的那份预案，思维僵化在那份最初的教学设计上，只会按部就班，对于生成的教学新问题不是故意回避就是不理睬，而不知根据当时、当地、当场的学情来即时调整教学策略和教学方案，来以学定教。
    事实告诉我：新课堂是动态的，教师要勇于挣脱教学设计的缰绳，要具备较高的教学机智。这就需要教师扩大知识面，有广博的知识素养，有自如的驾御课堂的能力，还必须有敏锐的观察力、判断力和较强的分析问题的能力和解决问题的能力，这样才能更好地把握教学的流程，使得孩子们轻松、愉快地学习，达到"以学定教"的新思想。今后，我会在实践中不断地充实自己、磨砺自己，为具备较高的教学机智而不懈努力！