并不是因为学生赞美了我

2005年4月27日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

并不是因为学生赞美了我

10年来，我教过的学生有许多，他们都写过这个题目《我的作文老师》。在此之前，分别写过《徐老师的肖像》、《徐老师火了》、《徐老师笑了》《徐老师的一天》……然后再写《我的作文老师》。目的是让孩子们先学会认识一个人的局部，会写一个人的局部，后学会把握一个人的全部，写出一个人的主要的性格特征，由此，学会怎样写出一个活生生的人。同时，也潜移默化地输入了学作文和学做人是一致的理念。这样由一个方面到多个方面，由多个方面再到整体的训练，意在引导学生去认识记人记叙文的规律，并在其中掌握用不同的方法写不同的人物。这，就是我选讲这组作文的初衷——并不是因为学生赞美了我。

梁传博这篇《我的作文老师》是从整体上去写我的。但他只选择了三个方面的材料：1、教得好。2、处得好。3、学得好。这三个方面恰恰是一个老师的天职，如果不经过系统的训练，没有先亲后教，教以善诱的过程，作为一个四、五年级的学生是很难写出这样的文章来的。开头段，他借用了小品的语言，描写我的肖像，其实不然，只是为了表达他的敬意罢了。不过，这样的开头却也新颖别致，同时也可以使读者感受到他和老师之间感情是深厚的，他们在一起的时候，一定是有说有笑，快快乐乐。于是，他在开头的最后一句写道，“若不是他年过半百，小小的山沟怎能留住他呢？”等他长大了，也就知道了：比他作文老师厉害的人有的是。他由此透出的爱意读者是很容易感受到的。

这篇文章的中间段（中心段、重点段）写得非常饱满，分为三个自然段。我们先来看他的第一个自然段，从“第一天”到“我，就写‘没见过的作文课’”。这一段他要完成“教得好”的任务。小作者从众多的课时中选择了第一天的第一课，就像文章的开头一样，追求“别开生面”的效果，读者也有这样阅读要求：这个老师怎样教作文？喊了三遍“为了明天，抓住今天”，该上课了吧？“没有，他自己搞了一个自我介绍”，让学生学他的样子到前面发言，“中间呢，他还像记者似的，提一些搞笑的问题叫你答，弄得教室里沸沸扬扬，就像在开相声、小品的专场。”在小作者的心里和读者的心中都会产生这样的疑虑：这哪里是上课呀？疑团还在扩大，“尤其到我这，笑话闹得就更大了。我把自己的名字反复说了三遍，他才听清（那是不可能的，是我故意的），‘呵，你叫梁－山——伯———呕，好名字、好名字！’”教室里面笑乱了套，有的同学跟着“起哄”,“那、那谁是祝英台呢？”笑声连着笑声，把信手拈来的材料连接成了他们各自能够写出来的作文。我该收口了，“好！今天的作文课，

同学们表现得很好，每个人都写了一篇精彩的作文。题目可以叫‘班里来了新同学’，也可以叫‘第一堂作文课’，还可以叫‘作文班里的笑声’自己命题写更好。下课！”到这儿，作者和读者才明白：真是没见过的作文课。也许，这正是孩子们希望的。

我们来看本文中间段的第二自然段，从“徐老师……”到“……幸福的回忆”，这一段作者要写我与他们“处得好”。看到这儿，我情不自禁地回到了当年。那是1998年的暑期，正像作者写的那样，“盛夏，是我们写摹景记叙文的天堂”。师生相处得好，心情才会好，心情好才会写出好文章。他是这样描写的，太阳山庄下面“有一条清澈见底的小河，河里有鱼有虾，水深不过腰间，既好玩儿，又安全。岸上，有花、有草、有树。河上，有彩虹样美丽的潘家桥”。看到这里，谁不想下河去玩儿上一场！孩子们自不必说了，“徐老师”禁不住这美丽的诱惑，“悄悄下水了，”还“向我们发起了突然袭击，我们马上联合起来围攻他”。他们哪里想到，我是个从小最爱玩儿水的人，打水仗更是拿手好戏。作者写出了这一点，“一会儿左挡右突，一会儿专门攻击一个人，我们根本打不败他，只好逃之夭夭”。他写得最精彩的地方是，“他，高兴得跟孩子似的”，在河中央喊着，“哈哈，你们败了……不敢来啦！”一个老顽童的形象跃然河上。“这一切”到“幸福的回忆”也非闲笔，从另一个侧面写了他对“

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