不管我们多么坦然的去避免，去面对，偏爱还是会无处不在。学习优异的学生与成绩缺失的学生在老师的眼里，始终无法相提并论。原先我们把学习差的学生叫“差生”，后来我们意识到这是个没有尊严的名词，将其改成了“后进生”。名堂虽然改过了，可是实质却没有变。没有人敢保证“差生”改成“后进生”后，学习差的学生成绩就会突飞猛进。

教师仍然在后进生犯错的时候，采用怒斥的口吻：“又是你，你怎么老是这样，老是不好好的读书呀！”教师仍然在优秀生犯错的时候，采用温暖的语气：“你今天怎么了，是谁叫你这样做的？”　优差本身在我们的心里就是这样的不同，如何做好自己对这两个界面的评定，就成了好坏的衡木了。

人非圣贤，可以做到一点儿也不偏离是不太可能的，但可以尽量做到凡事不过于偏离爱的原则。通常看到许多的老师在惩罚了学生后，都把那恶狠的行头灌上了美丽的薄沙，总会在心里安慰自己这是为了学生好，不好好学习来点儿惩治算得了什么，长大了知道自己错了，会反过来感谢我的。总感觉爱是着其两面性，严厉的批判与理性的劝导是两码事。或许我们心里都明白，劝导的背后是长期的辛劳与苦口的唠叨，不如乱刀斩麻似的暴力来的快，一招灵验。学生不是在我们长期筑就的“威信”中寻求理解的相帮，而是生活在恐惧的“威风”下过着影过颤抖的时日。也许在你眼前，孩子是乘巧听话的了，但是在你的背后可以是一帮胡作非为的小子。我们要把这些学生“训练”成为表里不如一的人吗？可以！因为我们本身就是这样做出表率的。

九年义务教育，要求所有在小学与初中学龄的孩子都能上完，都能掌握知识。但事实并非如此，特别是中学勒令退学的大有人在，因为学习成绩不如人愿而在老师的要求下自动缀学的更是数不胜数。如果学习成绩不佳，思想品质不好，就是这些学生被抛弃在教育门槛之外的理由的化，那么教育是为好的学生所设，那“教育”将不成教育了。