巧辨“漂”与“飘”

2005年11月18日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

巧辨“漂”与“飘”

识字教学是小学低年级教学的重难点，我们知道，识字是有一定规律的。但由于低年级识记量大，学生年龄偏小，现在认识的字，很可能不久又忘了。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量呢？

前一阶段，听了杨静老师的一节语文课《纸船和风筝》。在这篇课文中出现了两个同音字“漂”和“飘”，杨老师是这样组织教学的。

（一）指名分段朗读课文。

漂飘的教学

1、读2自然段时，板书：漂

2、读4自然段时，板书：飘

师：都是piāo，怎么不一样呢？（画水、风）

生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。

师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。

CAI： 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

生读

师：能加上动作吗？

生：加上动作读。

“漂”和“飘”虽然是同音字，但意义却不同。在识记过程中，杨老师首先引导学生仔细观察，从字形上发现这两个字的异同，然后从字义上加以区别。老师巧妙地运用简笔画，引导学生观察图画，把识字和认识事物结合起来，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，让儿童在具体的语言环境中识记、理解、朗读、感悟，尊重儿童的阅读体验，让学生把自己的感受读出来。

语言环境包括社会环境、自然环境、听读对象、作者心境等项因素，是人们进行语言交流的依据。以此为训练前提，那么对词语的理解就不会是静止的、简单的、表面的，而是动态的、综合多种因素的、深层的。如果离开课文和学生生活，生吞活剥某一个枯燥的词语，其结果只会使儿童的心灵变得越来越简单、狭窄，思维变得越来越教条、刻板。

这节课孩子们在轻松愉快的氛围中，对汉字有了兴趣，兴趣是孩子们学习的动力。他们不但掌握了识字方法，而且快快乐乐地学会了汉字。由此看来，只有从学生实际和汉字本身的特点出发，为学生创设丰富多彩的教学情境，让孩子们在具体的语言环境识字，孩子们才能乐学，爱学。识字将不再是他们的负担，而是他们享受成功的一条快乐小径。

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