把难忘的“难”写得真的叫人难忘

 

令人难忘的人、事、景、物有很多，每个人都有这方面的经历，如何把难忘的“难”写出来，是小学生记人记叙文中经常遇到的一个课题。徐国范同学的《一张难忘的照片》把难写出来了，而且很精彩，真的叫读者难忘。

文章的开头段采用了开门见山和设问开头法，迅速形成悬念，引起阅读兴趣。使读者急于了解这信和照片的关系，作者和穆龙的关系。这充分体现了集中突破作文法对开头段的要求：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者。在写作特点上，主要是紧凑，简洁，动感十足，而且连贯，一气呵成。“一接到”、“打开”、“对着说”，一连串的动作，三个互相联系的动词，把小作者内心的压抑不住的情感和盘托出。尤其是“你在日本过得好吗”一句，将作者强烈的思念朋友之情毫无保留地摆到了读者的面前。这样的开头，可称得上是以少胜多，字字千钧。

第二段，作者先详细介绍是怎样照这张照片的，同时露出穆龙的“难”，但不交待难的原因，继续保持开头段造成的悬念，吸引读者往下读的注意力。照这张照片的背景是学校热火朝天的运动会，穆龙悄悄邀作者照相，当作者询问的时候，穆龙说：“照完我再告诉你”。可是，照完以后，穆龙仍然不说照相的原因.。“为什么照相啊？”作者开始追问了。下面这一段描写很是精彩，“他紧紧闭上嘴，仿佛稍稍一放松，就会有什么秘密跑出来”，这是穆龙难以启齿的第一层描写；“你说不说？！”作者急了，关于穆龙难以启齿的第二层描写接上了，“他把头扭到一边，又晃了晃，‘我、我要走了’”。最有震撼力的的描写是第三层，“他一转身跑了”。我们仿佛看到了穆龙的眼泪，不能不流的眼泪。那么是什么原因叫穆龙这样为难呢？作者把这个悬念留给了第三段。

“原来，他过几天就要跟爸爸妈妈到日本去了”，他“成了日本人，不再回中国了”。这是作者写出来的，也一定是穆龙亲口说的，至于说时两个人痛苦的样子，就留给读者去想了。如果说这一段的补叙把穆龙启齿之难说清了，那么下面这一段的补叙就把这张照片难忘的原因说明白了。“他非常诚实”，捡到钱，“不像有的同学吵吵嚷嚷地交给老师”，而是“悄没声地塞到我的手里”，“从那以后我们就成了好朋友，玩儿的时候，我带他，他带我；值日时，我帮他，他帮我；学习时，我问他汉字，他问我数学。有人说，我们俩是亲兄弟”。这种情感在少数民族地区是非常需要的，也是非常宝贵的，这也是这篇作文更深层次的内涵。作为小作者说这张照片难忘也是很必然的了。接着，他又写出了出奇的第四段。

“虽然我们分别才半年，可我总觉得已经分开很久很久了”。他常常捧看那张难忘的照片，想那3年多的快乐时光，想“那双大大的眼睛、高高的鼻子、小小的嘴巴、黑黑的头发，还有那憨憨的笑……”这一串省略号，在我的眼里是作者的眼泪，在我的心里是人生的感叹，更是由衷的祝贺：能把难忘的“难”写得这样叫人难忘，好样儿的——徐国范。把肖像描写放在文章的结尾十分少见，然而就这篇作文来说是恰到好处。1、符合主题要求，增强“难忘”的力量。2、含蓄情深，增强“难忘”的效果。3、不拘一格，增强“难忘”的魅力。4、升华主题，增强全文的完整性。这种勇于独创不雷同的写作劲头，着实应该提倡，应该学习。

                              2004.3.16

一张难忘的照片                                

吉林省珲春市第二试验小学五年三班  徐国范（朝鲜族）