倡导教师对新理念的“亚探究”

2005年2月3日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

（附言）：周紫英老师一句文贵“深入浅出”，让我对以前所写大为顿悟。立即修改一文。现还将修改前的文章附后，还望所有见此文的老师都来参与如何写与修改的探讨。

（409123）重庆市石柱县河嘴小学校　　钟发全

教师对理念的“亚探究”，实际上是指对新课程理念应用于教学实践的再探究。“亚探究”是对课程理念的不盲从，不轻信，不是拿来就用，是对新课程理念“自主、合作、探究”的“自主、合作、探究”。对新理念的“亚探究”，不失为一种促进教师改进教学策略，真正落实新课程思想与精神的好途径。下面是笔者对新理念“自主、合作、探究”的“亚探究”，以对倡导的抛砖引玉。

1、对教师 “教”的“亚探究”

学习“自主、合作、探究”的内涵，“教”已综合成一种精神，或思想。在“教”的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善教育者的个性品格。它以整合的方式呈现在课堂，构成了一个完整的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究成了衍生。

理解“自主、合作、探究”的精神，“教”已不是具体、单一的方式、策略和方法，是渗透启发式和讨论式的“教”。“教”已成为发展的代名词，整个过程具有独创性。

实践“自主、合作、探究”的模式，每一位教师的“教”，都有“自我”具有个性化的“自主、合作、探究”模式。换句话说，“教”即探究“自主、合作、探究”的 “自主、合作、探究”模式。“教”的模式具有鲜明的教师个性色彩。

2、对学生学习方式的“亚探究”

对学生“学”的“亚探究”，主要是对学生“自主、合作、探究”学习特征的探究。二年来，在笔者的教学实践和80多节听课研讨中发现，小学阶段的“学”，与其它学龄阶段的表象特征是不同的。

“被动”式自主学习是有效的自主学习方式。“自主”与“他主”、“被迫”、“机械”等只是一个“度”的问题，自主与“被动”更可说是相对的两个“量”。小学阶段的自主学习不是真正的自主学习。在小学生的自主学习中，教师主导地位的下降，和小学生主体地位的上升，是随着年龄同步而守恒的。“被动”式自主学习是小学生自主学习的主要方式。“被动”过渡到自主，这中间有一个时间过程，是不以人的意志为转移的，并且只有充分的把握好这一过程的“度”，建立教师必要的对新知的介绍，和对方法的启示等，也才会出现“被动”转向具有真正意义的自主学习。

“教师发动的课堂交往”是主要的合作学习方式。小学阶段的合作学习，由小学生发起是不成熟的，主要是由教师发动。教师发动的合作交往学习也是一个 “度”的问题。在大量教学实践中发现，要把握好了交往合作学习的“度”，关键在于教师在发动合作交往中能否放权给小学生的问题。

“习题探究”是高效的探究学习方式。当前，小学生的探究活动在课堂上主要以习题为中心在展开，教师创设教学情境和对教学内容解剖出习题，让学生参与探究成了主流。其目的在于培养创新能力的探究活动，关键在于探究活动中不能把实验变成摆设，推理和判断搞成肤浅地讨论，课后调查成为过程空想。

原文：

对小学阶段自主、合作、探究的反思

（409123）重庆市石柱县河嘴小学校　　钟发全

在实践新理念时，加强对自主、合作、探究的实践与研讨，不盲从，不轻信，有利于良好学习环境的建立，和设计出合理并具有个性化的教学活动。二年多来，笔者一直坚持对自主、合作、探究进行探索与反思，下面将结合自己的粗浅认识谈点体会。

一、什么是自主、合作、探究

自主、合作、探究的内涵：它可以综合成一种教与学的精神，在教与学的全过程和局部都可折射其光芒，引导教育者的教育态度，完善受教育者的个性品格。它是以整合的方式出现在课堂上的，构成了一个完整的教与学的三维体系，即自主是品质，合作是体质，探究是衍生。

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