是什么扼杀了孩子的天真？

2005年1月9日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

真实事件回放：
●记者团前往一村庄采访，来到村头，村长一声令下“欢迎！”。欢迎的群人，一致的招手，一样的表情，一脸的呆滞，一势的站立，整个记者团从群人旁经过直至走完，还是与来时相同的样势。仍对着来时的路口，高喊欢迎，乱摇双手。等村长再次下令“回村！”才转过身来。原来一村的傻子。

●教师在课堂上提问：“月亮弯弯像什么？”底下孩子异口同声：“像弯弯的小船。”没有别样的异议，没有清新的创意，只有相同的思绪，一个班全是同样思维的“孪生”兄弟姐妹。

上述两个事件本来风马牛不相及，但停留在思维呆滞的层面是那样的相似。不同的是那群人一脸的呆滞表情，而孩子们的眼神里布满着灵光，思维却是如此的贫乏，令人感受到的只有可悲！是什么扼杀了孩子的天真呢？看后心底有着异样的感伤，总想倾诉些什么？

1）应试视野的浅薄：
“应试教育”在被否认的今天，却仍然大张旗鼓地存在于我们众人的身边。我们在变相的“题海战术中”不难找到它隐藏的身影，应试的关键在于我们能否真正认识“分数”存在的意义。孩子成绩的好坏并不是一次统一考试就能表现出来的，也不能单凭一次统一考试来衡量孩子的能力，但我们往往还是以这样的方式来解决一些看似简单却无法用常理来推断的诀择。

扼杀孩子的天真，是应试所带来的负面的影响，也抹去孩子些许创新思想的东西。像这样的造句都被无情的赋予了血淋淋的，却仿佛正确的大“叉”：我惧怕老师凶狠的微笑与疼痛的木尺。我在上街的路上把奶奶给弄丢了。我听见花儿伸懒腰的声音。既是“微笑”就不可以说“凶狠”（写出了孩子真实的心情）；“丢”一般用于东西，而不用于人物（写出了孩子的天真浪漫）；花儿生长的声音我们人类根本听不见（写出了孩子的天性童趣）。这是打上“叉”所解释出来的结论，取而代之的是：老师站在教室门口微笑地欢接着同学们；放学时，我发现书包里的本子丢了；课堂上不要发出一点儿声音。理由是：这样的句子源于孩子的学习生活，词语比较通俗易懂易记，过后不容易忘。再追根挖底，就是为了考试孩子能够正确的写出答案。更有甚者，要求孩子将这些所谓的通俗易懂的句子抄在本子上，回去多抄几遍，考试时就按这样写。如此举措，抹灭了孩子骨子里属于自己的个性，把那些灵光的眼神定格在思维的普遍一致上，显示出来的是一件件克隆好的完全相重叠的零件。

为考试而考试的教授方式，还曾被一些老师当成是快速提高学习成绩的法宝。如：语文考试中会出现分段写段意的题目，一般为了改卷方便或是出于机缘巧合，许多情况下都是分为三段下面就划上三条横线。这不是规律的规律竟被一些老师当成了法宝，教授给了孩子，孩子也机械地照搬了这一套，结果可想而知，有时给人留下了笑柄；要求孩子背一篇作文，考试时会写便直接写自己头脑中思考的文章，不会写不管文章是否离题，将其大概默写出来就可以了。

这样只顾眼前利益，不顾孩子将来可否真得到系统知识体系，眼界短浅，心思窄涩，扼杀了孩子天真活泼的本性。坐在教室里的不是我们期待的下一代，那成了一个个装盛“知识”的罐子，易装入也易倒出。当然我们在批判应试的同时，也应该批判地接受一些应试的技巧：考前的心理压力辅导、考试中出现紧张状态如何自行处理、复习过程中如何疏导自己的学习流程、对于同伴间的学习相忌学会处理等等这些不被人重视的心理及身理上的方方面面却是我们应该注意的。

　2）期盼视野的单纯：
父母“望子成龙，望女成凤”这是人之常情，无可非议的。但是从古语“子承父业”所表现出来的，便是下一代人要承接上一代人的血脉，沿袭上辈人走过的老桥老路继续前行，这本身就是一种没有了新鲜的血肉。或许下辈人在原先的基础上更进了一步，开发出更大的空间，更多的范畴，但还是老一套，没有新的东西，只是加工了原件罢了。我们在欣赏百年老店的同时，有没有想到去创出新新事物呢？在别人开创出来时，却总是念念不忘老祖宗“早在几百年前就学会了”“是某朝某某最先发明的”这些只是逞一时的口头之快，我们没有拿出真实的事物来，这能算数吗？

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