——综合实践活动阶段汇报 

吴江市盛泽实验小学  

培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。自20世纪90年代以来，世界各国、各地区都普遍重视学校综合实践活动课程的研究。在很多发达国家，都将综合实践活动视作课程改革的重大课题。自2002年2月起，我校开设了以丝绸文化为核心的综合实践活动课程，在学校领导和老师的辛勤耕耘下，我们获得了一种新的教育生活方式。回想起我校两个多学期的综合实践活动实施过程，确实遇到了许多的困难，也汲取了丰富的经验，在实际活动的亲历和体验中师生共同成长，我们觉得我们在重建一种课程文化，重建一种学校文化。 

一、时空的开放 

综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。课时集中使用与分散使用相结合，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。 

我们学校将综合实践活动分为两大版块，第一块是以综合性实践为主的班级活动，是普通层面的综合实践活动；第二块是以研究性学习为主的小组活动，是以兴趣为前提的更深层的综合实践活动。通过点面结合的活动方式，使我校的综合实践活动走向内涵发展的道路。 

班级综合实践活动的时间纳入课程表，每周三下午开设综合课，班队课作为综合课的延伸。每逢外出活动，学校就统一集中安排时间。采用弹性课时制，一般每周半天，学生全员参与。 

小组活动的时间主要是以周六活动为主，同时充分利用中午、放学等时间，一般十名学生组成一个小组，共同确立一个专题，由两名青年骨干教师引领，参与研究活动。由于研究性学生需要的时间、空间较大，经常要外出研究，因此，在时间的安排上有相当大的自由度。 

综合实践活动的时空开放，要求学校在实践安排上打破传统的学校教学时间管理策略，从重建学校文化的角度，合理地安排时间。 

二、课程的生成 

    综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。每一所学校根据本校和本校所在的社区的特色制订三种相互衔接的计划，即“学校综合实践活动规划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。

    随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在的价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域，这就为小组的研究性学习架设了桥梁，让那些有个性特长的学生真正的卷入实践探究，个性得到充分张扬。

我校把综合实践活动与丝绸文化有机结合起来，把它作为新课改实验的重点来抓。校长身先士卒，制定了综合实践活动实施规划，广大教师展开讨论并定搞。由教科室制定一学年的研究计划，通过教师分组讨论，学生民意测验，群策群力，确定一学年的课程体系。主题的确定紧密结合丝绸文化的丰富内涵，挖掘可以运用的教育资源，同时在具体的实践活动中，不断修改主题的内涵，完善综合实践活动的课程体系。 

经过两个学期的实践，初步确定了班级活动的八个“节日”内容：三月——读书节；四月——科技节；五月——劳动节；六月——文化节；九月——作文节；十月——艺术节；十一月——环保节；十二月——体育节。每个节日中的每个年级都有相应的活动内容。

通过研究专题的征集，又确定了小组活动的若干个研究性专题。如：“盛泽纺织机械发展史”、“盛泽交通工具的演变”、“丝绸寻宝活动（新产品）”、“盛泽弄堂的命运”等。