“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生
习作能力的策略研究”阶段性研究报告(三)
常州市新北区孟河中心小学市级作文课题组
执笔人： 林中坤
一、研究背景：（与上期相同）
二、研究的理论思考：（与上期相同）
三、总体研究内容：（与上期相同）
四、实施阶段第Ⅲ期研究的内容、过程及方法：
一） 研究措施
2. 研究 说 写 段(中年级) 的具体内容、模式，优化学 读 篇(高年级)
生口语交 际能力的培养，和培养学生由“说”到“写”的语言转换能力。
三）具体研究策略
1、各年级的具体研究内容为各册教材中“口语交际”、“小练笔”、“习作”和日常生活中的事物、情景以及各项综合实践活动的表达等。见附表（一）
2、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。
小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合活动，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：