三、鼓励质疑，启发想象，培养创新思维。
人的创新能力是一个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励质疑，启发想象是培养学生创新思维的重要途径。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课的内容。《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。
爱因斯坦曾经断言：“想象力比知识更重要”。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀。如在引导学生理解《詹天佑》一课“赞叹不已”一词时，我先这样启发学生：许多来中国游览的外国人，看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样的赞叹呢?学生思维活跃，有个学生阴阳怪气地说：“你们中国人真伟大！”甚至有个学生竖起大拇指说：“京张铁路，OK！詹天佑，Very Good！”……之后，我又问学生，假如你也身临现场，你会说些什么?“詹天佑你真了不起，你为我们中国争了光，我为您感到骄傲和自豪。”“詹天佑，我一定以你为榜样，好好学习，长大为国争光。”这样通过想象，学生不仅理解了“赞叹不已”的意思，也切身体会到了“詹天估是我国杰出的爱国工程师”这一中心思想。