3．综合实践活动课程与学科课程相互联系。有文献强调，综合实践活动课程具有“非学科性”，这种观点在一定意义上将其与学科课程区别开来，有其积极意义，但是，容易导致过分地与学科课程划清界限，孤立实施综合实践活动，难以发挥综合实践活动课程的课程统整功能。从此意义上讲，与其提“非学科性”，不如主张“跨学科性”。
实际上，综合实践活动与各学科是一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体而言，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深，而在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。③从跨学科角度选择学生感兴趣的课题，将相关学科知识联系起来，同时避免学科教学与综合实践活动课程实施的不必要的重复，有利于学生在发现和探究课题的过程中，综合地、相互联系地运用相关学科知识和技能。
（三）课程目的与主题设计
在我国新一轮基础教育课程改革框架中，综合实践活动课程着重强调以下五方面目标：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
这些规定明显表现在“情意态度”和“能力”领域，而对“知识”领域没有过多的说明。事实上，没有无知识的课程，只是综合实践活动课程知识有着独特的性质，表现为三个方面：其一，“方法”的知识，包括调查、实验和探究的方法；“学习方法”的方法性知识；收集、运用与处理信息的方法等。其二，综合性知识，包括超越教科书的知识，即社会知识、生活知识、交往知识、网络知识、课外书本知识等。其三，“经验”的知识，包括直接体验、运用知识的知识。明确这些知识的性质，有助于我们加深理解综合实践活动课程与学科课程之间的关系，进而对主题设计有一定的指导意义。
综合实践活动主题设计与实施需要认真研究课程目的，在目的指引下选择活动主题领域或范畴，再分别确立各领域或范畴的目标，规定活动内容。在实施综合实践活动课程过程中，一些学校往往凭教师直觉确立主题，不问为何要设计活动主题，很大程度上影响到课程实施的效益。
二、主题领域的确立
考察综合实践活动课程性质、目的以及变化的时代同“主题设计”的关系，并非意味着主题设计可以完全成为可能。对于具体的主题设计者而言，活动主题的成功设计，仍然依赖于体现地方和学校课程资源优化重组的主题领域。
（一）主题领域确立的难度与必要性
综观国内外综合实践活动课程实施，国家一级课程管理大多只有基本要求，没有指定具体的活动内容。尽管如此，不同国家综合实践活动课程在内容上大都表现为课题研究、社会实践学习和生活学习。④课题研究领域包括自然现象或问题的研究、社会问题研究；社会实践学习包括社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；生活学习包括生活技能的训练活动、生活技能与创造活动。这些规定为地方和学校设计活动领域提供了不少启示。
在我国有关综合实践活动课程的规定中，除性质、目标和内容描述外，要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行，即学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。同时要求各学校在活动内容选择时，要把握四条原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。这些原则性规定为活动课程开发指明了基本方向和思路，只是相对地方和学校教育现实条件而言，仍然是相当“抽象”，学校教师难以操作＊果地方和学校依据这些规定，挖掘自身课程资源优势，研究活动主题领域，籍此示范，可望对我国当前综合实践活动课程的有效实施有一定推动作用。