透过这些问题的回答和讨论，主题的价值得到活动参与者的认同、质疑或否认，活动主题是否确立便有了实在的答案。
3．从学生角度考虑学生的生活与社会的关系。
注意学生生活中长期积累的经验和问题，不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的课题。活动主题与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动学习成为学生的一种需要。
4．从综合角度研究课程知识。
整体考虑课程的价值，将综合实践活动课程视为学校课程结构的有机组成部分，思考学科知识的运用，思考知识的改造，思考相互联系地运用知识的途径和方法。
5．资源的可获得性。
主题活动展开需要的资源，是学生经过努力能够获得的在使是教师选择的资源，也需要符合学生的阅读程度和资讯处理技巧。
由于综合实践活动是过程取向的。它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，除预先规划与设计活动主题外，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中主题的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题。
7．尽可能就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。
（二）主题生成过程
主题是由学生和教师以协商的方式共同选择和确定的。下面的步骤是主题以及主题网络化的办法，可资参考。
第一，共同叙事。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考的或想到的任何与主题有关的词语，要求尽可能具体。
第二，比较归类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。
第三，概念提升。为每一组写下标题或者分类标签。在每组中，选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。
第四，横向沟通A果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题同时，想想看哪部分可以合并在自己的主题网中。
第五，形成体系。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后秩序之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般。
但是，活动展开过程中还会出现许多让人意想不到的情境，因此，预设主题并非绝对不变的。所以：
第一，在活动过程中增加新的有意义的主题。
第二，在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。
（三）选择主题的组织方式
1．主题的类型。
主题大致有三类：基于儿童的兴趣的课题、综合性课题、跨学科课题。
三类主题的发展，一般从儿童有兴趣的课题发展到涉及学校、地区的课题，再发展到跨学科的综合性课题。九年义务教育1～6年级侧重儿童兴趣确定课题，7～9年级侧重以地区、学校特色确定课题，高中侧重选择跨学科性课题，但实际上，不管是九年一贯，还是高中，三类主题都不同程度地存在，这三方面是相互关联的。
2．主题组织方式。
主题组织以下列三种方式为主。
第一，横向统整。以学生现实生活为背景，选择学科科际之间的连接点作为主题内容，统整和综合运用学科知识。在实际操作中，需要打散学科知识之间的联系，将所有知识放到同一个平台上，从“与学生现实生活的连接”角度审视学科知识之间的联系和连接点，寻找“知识”与“生活”的连接点，建构主题之间的关系。
第二，纵向递进。围绕主题，向纵深方向层层推进和展开。一般而言，要求主题综合性强，主题统整程度高。以“垃圾与我们生活环境”为例，第一层次主题可以是“垃圾的数量与变化”、“垃圾的种类与变化”、“垃圾箱的种类与变化”、“垃圾工人的辛劳”、“垃圾的运送与处理”等。在第二层次，“垃圾的数量与变化”又可以分解为“垃圾数量的变化与人口增长”、“垃圾数量变化与生活方式”、“浪费与垃圾的增长”……；“垃圾的运送与处理”可以分解为“垃圾处理的基本方式”、“垃圾焚烧的主要流程”……