（三）
坚持与强调
语文学科工具性要注意两个问题：
一．掌握工具要与实践结合
母语的学习，不同于一般的语言学习，不是以知识的学习为主，而是以读书技能的练习和接受文化的熏陶为主，因此，
课程标准在课程基本理念指出：“在大量的
语文实践中掌握运用
语文学习的规律。”在教学建议中指出，要引导学生在实践中学习，“增加
语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”。
日本小学的
语文教学在这一点上做的很好。日本的国语
教材很有特点，它实实在在地把说，写，做结合起来。具体说来它强调语言和文字两种功夫，并且这种强调又是在许多动手制作的内容，及表演的内容中体现出来的。
比方说一年级的课文里，有分组做文字游戏卡片然后大家一起玩，有做相册，配上说明文字，然后向大家说明自己怎么做的。二年级学期末最后的课文，是把自己喜欢的课文里的人物做成硬纸板的人形，然后固定上木棍，举着的人说台词，分组把课文里的故事编出来，演出来。三年级的课文教学生怎样说明时，是通过用剪刀和图画纸来做纸玩具，边做边教孩子们说：开始、其次、然后和最后等顺序词。期末，最后的课文是分组把自己喜欢的课文，根据情节，画成几页画，来给大家象演电影那样演出来。四年级时，有编报纸的课文，每人编一张假期生活的报纸，学期末最后的两篇课文，一个是剧本，大家一起做道具，背台词，演这出戏，另一个仍然是分组把自己喜欢的课文内容演出来。五年级的最后的课文是组织朗诵发表会。六年级的课文有更复杂的传统剧的剧本了。
二．对工具性的强调要有所侧重
语文教学要遵循人的身心发展规律及教学的基本规律。强调
语文的工具性时，也要注意到这一点。也就是说，对工具性的强调不能是笼统的，一概的，而是要有针对性的，有侧重的。不同年级的要求不同，不同教学单元的要求也要有所不同。例如：小学中低年级是学习
语文基础知识的时期，是掌握听、说、读、写能力的重要时期。这一时期“工具性”的比重要适当加大。在掌握工具的基础上，才能更好地贯彻“人文性。”又如，在进行说明文教学时，不必要进行牵强的人文性熏陶，只要着重于技能的养成。而进行
诗歌、
散文等文体的教学时，则“人文性”是重点。
三．工具性要与人文性相结合、相渗透
工具性是人文性的基础，是人文性的载体。离开工具性谈人文性，有舟无水，寸步难行。而人文性是
语文在工具性基础上的升华，没有了人文性，那便是有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。
语文的基本属性是工具性与人文性的统一。
语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；
语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥
语文育人的作用。
小 结：
对于工具性与人文性的讨论是仁者见仁，智者见智，究竟对错如何始终没有定论。但有一点可以肯定，那就是，这两者各有优缺利弊，不论过于侧重于哪一方都是不科学的，在
语文教学中，要相互调剂，互相弥补。“两手都要抓，两手都要硬”。
参考文献
①王立波：《注重实用能力的培养》，《中小学教学研究》，2002年第一期
②林润生：《深入认识学科性质，正确 把握语文教改方向》，《小学语文教学》，2001年第11期
③苏立康主编：《小学学科教学论（语文）》，1998年版
