记录学生一日生活 促进师生共同发长
——小学低中年级“师生互动”养成良好学习习惯的研究

“终身学习”是教育的总的趋势。如何为学生终生学习打下一个坚实的基础，使我们今天的教育有利于学生今后的学习呢？那就是培养学生良好的学习习惯。《北京市小学生日常行为规范》第五条规定：课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问。课前预习、课后复习，认真完成作业。这些基本的学习习惯的养成是学生从小学阶段学到的最重要的东西。
培养学生良好的学习习惯也应该立足于“以学生为主体”。首先学生要帮助学生了解自我，认识自我，然后才能调整自我，使自身得到发展。
刘凤华在《中小学生的自我意识指导》中指出：在学龄期就控制能力而言，一至三年级的小学生自控能力是不够强的。在这段时间，他们的自我控制能力主要来自教师的外在控制力。主要表现在：
1、 学生的行为明显受内外诱因的干扰，随年级的升高，抵制内外干扰的能力逐渐增强，但是小学生抵制外部诱因的能力强于抵制内部诱因的能力，有时还要倚赖成人或教师的帮助才能很好地自我控制。因此在低中年级实行小红花的奖励是很有效果的。
2、 对自身缺乏正确的认识。小学低中年级的学生，能够正确评价同学，对自身的缺点视而不见。例如：一个孩子看到其它同学在说话认为是错误的，但是他没有发现自己也在说话。

根据以上的理论，我们知道：小学低中年级的学生自我管理和认识的能力是很低的，需要教师能够进行很好的辅导。
如何帮助学生正确地认识自我？我们目前对学生的评价都带有很大的主观性。教师和小组长根据学生平时的表现进行评价，可是这些留在教师和学生头脑中的印象往往会带有主观的色彩（对于自己喜欢的人，人们往往记住他的优点，对于不喜欢的人，往往记住他的缺点。）低中年级学生的自评往往根据平时教师和同学的评价，还不能够独立评价自我。
为了教师更客观地认识学生，学生客观地认识自我，我制作了《一日生活记录表》，记录学生每天上课回答问题情况、提问情况、作业完成情况、遵守纪律情况……记录方式有：1、学生自己记录。课上回答问题的同学、提出问题的同学、受到表扬的的同学自己把名字填入表格。2、小组长记录。小组长把学生每天的课前准备情况、作业完成情况、记录到表格中。
每周对记录情况进行总结，根据记录情况评出：提问之星、回答问题之星、作业之星……给被评为班星的同学发喜报，使他们获得成就感。经过一个学期的实践，我感到这种方法有以下的好处：
一、 学生对自身学习习惯的认识与调整。沈冬雪是个文静的女孩子，有一定的组织能力，是我们班的班长，学习成绩稳定、优异。但是她课上不喜欢回答问题，更不要说提出问题了。在第一周的总结评比中她没有被评为“班星”。这使她感到很难过，同时引发了她的思考，她在日记中写道：我没有被评为“班星”，我很难过。我以前上课时发言不够积极，以后我要勇敢地举手发言，争取获得“提问之星”和“回答问题之星”。从此以后她变了一个人似的：每堂课都有她的发言，总是能够提出有价值的问题。她的这种调整是完全自发的，是在认识自身不足的基础上的一种调整。学生能够主动完善自我，正是学生作为教育主体的一种体现。
二、 教师对自身教育教学方法的调整。
学生的问题往往有很多原因。当问题出现时我们要分析现象之后的原因并寻找解决问题的方法。记录表可以帮助教师检验所采用的方法是不是有效果，从而进行进一步的调整。在这学期我利用记录表对学生的家庭作业进行了调整。
记录表实行一周后，我发现我们班48人中有近一半的学生有过没有完成家庭作业的情况。是什么原因呢？调查后知道因为刚刚开始留作业学生不习惯，记不住作业内容。于是我让每个学生都准备一个记作业的小本，记录每天的家庭作业。
经过一周我发现不完成作业的人数明显降低，只有7、8个学生出现不完成作业的情况。我接着对这几个学生展开分析调查。发现这些学生的家长很少关心孩子的家庭作业。找到家长后家长只是说忙，照顾不到。由此我想到留作业要考虑家长的时间和精力，以前的家庭作业的种类太多：听写、口算、朗读……虽然总体上的时间不多但是一样样做起来的确需要耐心。于是我改变了留家庭作业的形式：听写、口算、朗读……交替出现。每天只留2样作业，只是增加了每样作业的数量，并不影响学生对知识的巩固。